陈鹤琴教育理论要点
陈鹤琴教育理论 、陈鹤琴先生生平及实践 、生平 陈鹤琴（8998年）浙江上虞县人国著名儿童教育、儿童心理学、教授。
早年毕业国立清华学留学美国五年专心研究教育学和心理学,师从克伯屈、孟禄、桑代克、罗格等著名教授。
99年获得哥伦比亚学硕士学位。
东南学成立任教授和教主任。
93年南京创办了鼓楼幼稚,任长；不久又建立了我国幼儿教育研究心,亲从事并领导幼稚课程、设备等方面研究工作。
他对当国外幼儿教育课程严重充斥国幼稚状况十分不满,与张宗麟等人起进行将幼稚课程国化和科学化努力,提出了“活教育”思想提倡要重视科学实验主张国儿童教育发展要适合国情合儿童身心发展规律呼吁建立儿童教育师培训体系。
编写幼稚、学课及儿童课外物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。
他还发起并组织幼稚教育研究会,创办了我国早幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。
华人民共和国成立陈鹤琴先生以极热情投入到社会主义建设。
这期他继续研究幼儿教育整理他以前有关幼儿教育方面研究建立了套完整教学和科研体系完成了他0～0年代直想做而能实现理想。
然而从50年代初起“由左”思潮影响他活教育思想受到错误批判。
化革命陈鹤琴先生得到平反昭雪。
除了担任社会和政府些要职外他当选全国幼儿教育研究会名誉理事长。
98年六儿童节他虽然身患重病但仍然不忘儿童,并儿童题词“切儿童切教育切四化。
”《光明日报》98年5月8日98年他连说话都非常困难情况下还写下了“我爱儿童儿童也爱我”肺腑言。
由可见陈鹤琴先生把毕生精力全部献给了祖国儿童教育事业他不愧著名幼儿教育。
? 陈鹤琴曾到世界许多国进行访问和考察积累了丰富幼儿教育验。
长期实践研究和理论学习基础上他提出了许多适合我国国情和儿童心理教育主张和课程思想写出了近00万幼儿教育著作影响巨。
他著作被先汇集出版《陈鹤琴教育集》上、下卷和《陈鹤琴全集》6卷句全面反映了他幼儿教育思想。
、《儿童心理研究》与《庭教育》 与很多教育研究教育角不陈鹤琴是由心理学研究角进入教育研究领域他论著充满了具体情境与细节他提出教育观、原则都有相应案例作依据。
他教育学说有明显特征“理论众化、心理学具体化”。
他通对己初生长子鸣进行期808天连续观察并用摄影、作详细记录取得手试图发现并研究儿童生长规律。
从9年开始他己担任心理学教授“南高师”课堂上开始以己对鸣观察结容进行讲课并陆续发表至95年出版了专著《儿童心理研究》。
对他这国心理学界评价是国儿童心理学史上陈鹤琴研究“可以说是具有开创性和性研究”（朱智贤、林崇德著《儿童心理学史》） 《儿童心理研究》这贡献有三方面 （）陈鹤琴以前我国还没有心理学对3岁前婴儿期心理发展作这样完整追踪研究；他对鸣出生808天全面发展情况如动作发展、模仿、游戏、奇心、惧怕、哭、言语等方面分别作了系统性分门别类发展记录。
（二）陈鹤琴关3岁前儿童追踪研究显著特色是采用了摄影法题目《照相看儿童发展》从而使他研究成更富科学性与明确性。
这当照相术尚普及代可说是项创举。
他将儿童特分“四心”即（）动心；（）模仿心；（3）奇心；（）游戏心。
他将儿 童成长分三阶段幼稚期（出生～3岁）、儿童初期（～7岁）、儿童期（8～岁）。
各阶段儿童心理生理发展程不施教方法也各不相。
陈鹤琴著作特他常用图表和统计数佐证己论这与他早年霍普金斯学就养成精密研究与科学证明风格有关；他除了具有许多教育都具有哲学观、教育观、办学观以外他还具有科学所具有研究精神与具体方法由他著作更具有科学价值与义。
他可贵处还他将己研究成总结成教育原则和具体方法首先应用了对己孩子教育上这就是《儿童心理研究》姊妹著作另国现代儿童教育史上具有里程碑义《庭教育》这95年出版几十年先再版了十几次直到现还受到长们普遍欢迎。
其有几很重要其是习惯养成尤其是卫生习惯养成；其二是儿童游戏重要性；其三是做父母要以身作则；其四是应当怎样责罚孩子；其五是要丰富儿童验；六是要儿童营造良社会环境。
他这是以德国庭教育名著《佛戴教育》（又译《卡尔?威特教育》）作目标写就佛戴候通5国语言9岁进学岁取得哲学博士学位6岁取得法律博士并柏林学担任教授这切得益他父亲老佛戴培养教育儿子方面教育理想和所付出努力。
陈鹤琴将己儿童心理学上研究成应用对己儿女施教上总结出庭教育原则、方法成国现代教育史上具有真正教育学义庭教育著作。
陶行知评价这“系近今国出版教育专有价值著作”；他还说这是“儿童幸福泉也是父母幸福泉”是“国做父母必”。
陈鹤琴有段十分著名话我们知道幼稚期（出生至7岁）是人生重要期什么习惯、言语、技能、思想、态、情绪都要期打下基础若基础打得不稳固那健全人格就不容易形成了。
所以我们还是要教养我们孩子。
（陈鹤琴《庭教育》《陈鹤琴全集》008年8月5页） 陈鹤琴还有《如何使幼稚生适应新环境》对幼儿初进幼儿心理上出现问题、现象、表现和方法进行阐述 表现 （） 不了新环境 、 不认识老师； 、 不认识朋友； 3、 不熟悉新地方； 、不习惯幼儿生活。
（二） 不能满足欲望 、 得不到像母亲样爱； 、 得不到像里样东西吃； 3、 幼儿不能让儿童独占玩具。
如何使儿童适应新环境方面是保教人员要懂得儿童心理并对儿童所发生问题加以调和研究再与庭取得系采取正确方法助儿童适应新环境；另方面要充实幼稚设备设置丰富教育环境和游戏环境使儿童各种活动对幼儿发生亲切感情进而得到启发得到教育使儿童深深地体验到幼儿是他们乐。
孩子里都是由父母代劳。
所以要培养儿 童独立能力幼儿定要掌握原则凡是孩子能够做应当让孩子己做。
、溺爱。
没有原则爱对孩子身心发育实际上是种损害。
因孩子如成长得很定要用科学合理教养方法举凡起居饮食、出入进退、待人接物都要有定规律养成优良习惯并且要从训练。
3恐吓打骂。
幼稚里必须采用诱导启发及暗示方法代替恐吓打骂。
生活没规律。
可是幼儿里面生活规律是严格执行应该睡候就定要睡应该吃饭候定要吃饭其他如便、工作、游戏都有定。
5、私。
（四）儿童身关系 、年龄。
儿童适应环境能力与年龄成正比因初进幼儿孩子他不适应环境应该先要知道他年龄以便协助他如何适应新环境。
、身体。
身体强健孩子很快就会幼儿与其他孩子玩游戏、做工作；反如身体不他积极性和能力就会下降。
所以可以从孩子健康方面到原因。
3、能力。
问题表现（） 怕生；（二） 躲避；（三） 追追打打；（四） 抢夺；（五） 说谎；（六） 逃回。
如何 （） 建立师生关系； （二） 熟悉环境； （三） 建立儿童关系； （四） 设置丰富游戏环境； （五） 设置丰富教育环境； （六） 建立庭与幼儿系。
教师处理儿童问题应有态 （） 应出问题原因； （二） 应当有耐心要爱儿童。
3、南京鼓楼幼稚试验概况 ? 幼稚课程和教材 《试验概况》写道“我国兴办幼稚年数也不少了但是没有课程也没有教材所有幼儿都是宗法西洋成法不是直福禄贝尔就是直蒙台梭利不肯己加以变化也不管儿童是否接纳是否适合儿童脾胃可笑就是舍弃近而易得苦心地削足适履适合古法。
福、蒙诸氏方法当有他们特殊地位相当价值我们现是国幼稚似乎不便用。
”（陈鹤琴、张宗麟《年南京鼓楼幼稚试验概况》《陈鹤琴全集》卷005页江苏教育出版社008年8月） 做法上他们采用设计组织即前星期就商定下周课程设定目标和课程心充分利用然各季节动植物发生各种变化或社会上风俗、纪念活动等将儿童学习置然和社会环境。
如“种豆是春天设计到了豆开花了就作课程心又了几星期豆成熟就作摘豆、请客吃豆设计。
”又如“苍蝇、蚊子是可憎我们就灭蚊蝇运动”。
（二）整教学法 （三）陈鹤琴教学法具体方式 方面是教室或幼儿里进行即“法教学法”包括（）游戏法；（）故事图画法；（3）歌谣表演法；（）述法；（5）随地施教； （6）采用教科；（7）复习法。
教学程采取启发式方法充分利用儿童生活所接触环境、事物随随地施教如故事图画法用“油印得极简单图画作教具。
教学次序先引起儿童听故事动机然教师讲故事（要拿出预备图画给儿童看）暗示儿童着色让儿童拿色笔着色然用木印空心印出或者由教师写儿童话图画上给儿童听”。
另方面以然心编制课程。
当鼓楼幼稚常带领儿童出外旅行参观工厂、码头、农村、苗圃和市街道、建筑等。
教师们用了五种方法 ——以然物如植物、动物等题材编成有趣故事讲给儿童们听如“葡萄仙子”； ——以然物题材编成团体游戏如“瞎子猜花”、“老鹰抓鸡”； ——采集标或买些东西回煮煮吃； ——野外写生出候篮里带些纸笔遇到相当机会就拿出画； ——将儿童们参与采集标、野外写生图画、采集实物等舍展出。
想到陈鹤琴以“活教育”实施方案所提到“五指活动”将儿童生活五方面形容只手掌强调相系。
（四）儿童习惯 陈鹤琴非常重视儿童习惯养成他看这是学习“做人”基础；他指出“教育部分功效是养成几多生活上习惯”。
他们编列了份《幼稚生应有习惯和技能表》包括卫生习惯、做人习惯、游戏及工作习惯、智力上习惯等。
这份表格整理首先鼓楼幼稚试验继而南京全市幼稚和陶行知主办燕子矶、晓庄等乡村幼稚试验以又上海幼稚试验。
“基础上我国93年颁布了《幼稚课程标准》使我国幼儿教育有可循缩短了我国与国际幼教差距。
”（参见《南京教育史》3页商印馆006年月） （五）设备与玩具 陈鹤琴认幼稚必须配置充足设备包括玩教具因玩教具是教育组成部分。
他亲参与玩教具设计、制作。
他对幼稚设备与玩具试验目标有5条 省钱。
举例“例如宝宝（洋囡囡）是幼稚里极有用玩具但是买到非0块洋不可。
幼稚何以能担巨数呢？所以应当利用废物做破旧线袜子只要洗干净两双袜子就可以做成很宝宝。
废物到处可得也件件可以利用听说近德国学校里很提倡这种精神”。
知道97年陶行知先生邀请陈鹤琴担任晓庄乡村试验学校二院即“乡村幼稚院”院长兼指导员；他与学生张宗麟、徐世壁开创了我国早乡村幼稚——南京燕子矶幼稚。
与当地社会情形相近。
举例“南京城里很容易看到黄包车、汽车等都可以翻儿童玩具”可以使儿童从己接触生活激发出游戏欲望。
3用国货。
举例国各种民乐器如鼓、钹、钟、锣、箫、磬、木鱼等等。
合儿童心理。
举例儿童模仿、动、与动物伍、竞赛等等。
5合教育原理。
举例“普通社会上所卖泥菩萨是顶便宜玩具但是落地就碎又因颜色不合乎卫生所以不能采用。
又如洋铁做刀剑类虽然可以引起儿童尚武精神但是锋利太甚免有些危险也以不采用”。
（六）实行庭络 平常请长或带儿童里；父母里可以看到儿童所做教育化日常活动。
（七）艺术教育。
儿童喜欢唱歌；音乐是儿童仅次游戏活动；儿童生活应该“音乐化”是陈鹤琴儿童教育学说十分重要部分音乐是“知觉性”学习。
他说“音乐可以培养人格陶冶情感。
忧闷候唱歌弹琴忧闷就会不知不觉消散了快乐候唱歌、弹琴快乐情绪然更加浓厚了。
”国古代孔子提倡“六艺”音乐就是其；福禄培尔编《母亲歌》收集了许多儿歌做母亲可以唱给儿童听教儿童学。
他与鼓楼幼稚几位教师起编了《儿童歌曲》、《四季故事唱歌集》、《世界儿童节奏集》等其者选择都是世界名曲配上各种动物动作、季节特。
这前几年汇编成《儿童韵律歌曲选》由南京师学出版社出版如有兴趣可以看看。
图画 幼稚什么要有图画？儿童什么要画画？画图有什么价值？图画要怎样教？幼稚图画要到什么程才算达到标准？陈鹤琴认这些问题都是做教师应该思考并回答。
（参见陈鹤琴《幼稚生图画》《陈鹤琴全集》卷江苏教育出版社008年8月69页） （） 图画价值“儿童生喜欢画我们可以利用这种心理满足他欲望接丰富他知识怡养他性情并使他养成良消遣习惯”。
（） 要激发儿童动机。
由成人暗示、引导以引起儿童兴趣； （3） 图画要怎样教？ ——己画； ——要指导。
步骤着色——剪贴——涂鸦——轮廓画——印影化——填图——比较——塑图 关教儿童画画要达到标准我们并不希望儿童画得很精细若能画出每种物件特征并且画得有像实际事物看起不会看错那就够了。
二、陈鹤琴相关教育理论 、新国幼儿教育目和任 95年陈鹤琴发表《幼儿教育新动向》对新国幼儿教育目任作了阐述。
当教育首要任是“适应全国人民要以及教育生产”作教育组成部分陈鹤琴强调幼儿教育教育性质与目。
他写道毫无疑义新国幼儿教育目也是祖国培养健全幼苗使儿童身心获得健全发展；放妇女使妇女能由参加政治、济、化教育、社会教育事业。
（陈鹤琴《幼儿教育新动向》《陈鹤琴全集》地卷江苏教育出版社5页） 他将幼儿教育任归纳四项 （） 保证幼儿健康和身心正常发育； （二） 发展幼儿智力和创造力； （三） 培养幼儿初步国民公德和国际主义精神以及其他优良品德； （四） 培养幼儿爱美观念增进幼儿愉快精神。
他指出新国幼儿教育所任是“培养全面发展儿童”这目标 下 他阐述教养原则 要使幼儿全面发展使幼儿身体、智力、道德习惯和爱美观念获得全面发展； 二 教材容和教学法要和儿童实际生活相结合。
各项作业编排要掌握由浅入深、由近及远由别到般由具体到抽象等原则。
要充分利用环境、实物和多种多样方法以引起儿童兴趣。
而教材要适合儿童年龄和能力并把握儿童特殊性使儿童得到良发展。
因教师必须严格地执行生活程序并以身作则从关心和爱护幼儿出发使幼儿无形地受到影响能够助别人爱护他人培养对事物情心发挥团结友爱精神抑制和消除己不合理欲望。
四 培养儿童独立活动能力。
教师必须随随地耐心地指导幼儿日常生活当各项作业当培养幼儿主动性及独立活动能力和习惯。
五 必修作业和选修作业必须适当配合。
所谓必修作业是幼儿教师领导下进行集体学习有明确目和周密计划全体幼儿定做样活动；而选修作业是了照顾幼儿特殊才能和性有充分让他发展己创造性。
七 要有计划地进行教学。
包括日常生活、卫生习惯、体操、游戏、舞蹈和律动等； “体育”要居首位保证达到幼儿身体健康心身获得正常发育。
语言。
包括谈话、讲述故事、歌谣、谜语等； 因幼儿年龄正是幼儿学习语言重要阶段教师必须利用谈话、讲故事、 念歌谣、朗诵诗歌以及各项作业和日常生活等各种活动训练儿童发音正确口齿清楚并培养发表能力随随地增加语汇纠正缺以正确地发展幼儿语言。
班幼儿可以开始识些。
3 认识环境。
包括日常生活环境、社会环境、然环境； 幼儿教师有计划有组织带领下亲观察周围环境事物通实际环境教 育以发展幼儿认识力增加对然认识扩幼儿眼界并培养幼儿国民公德。
图画、手工。
包括图画、纸工、泥工、其他材作业等； 5 音乐。
包括唱歌、表演唱歌、欣赏音乐、乐器表演； 6 计算。
包括认识数目、心算、量。
、国际化幼稚教育目陈鹤琴提出“活教育”“活教育目就是做人做国人做现代国人”。
“活教育”目论蕴藏着十分丰富教育哲理体现了民族性、代性与世界性有机结合学术旨趣。
98年他对“活教育”目标增加了“做现代世界人”表述实际上使目论增加了面向世界层次容体现出强烈开放性其理论涵因得以丰富和发展。
他说“国是世界环作现代国人他不但要了国社会发展特质他还要了世界潮流。
他不但要国民主独立而努力他还要世界和平而奋斗。
”“现代国人”所应具备条件他又增加了“要有世界眼光”条。
他说“有世界眼光才能做世界人。
”他提出“现代国人”是要做身体心理健康、有创造能力、有精神、有合作态并有世界眼光现代国人――即具有现代化素质新人。
（） 做有义人 ——合作精神；（多采用团体游戏） ——情心； ——精神。
（二） 应该有怎样身体 首先应该训练儿童养成各种达到强健体格习惯包括 ——健康体格； ——卫生习惯； ——技能（爱游戏、会游戏和培养勇敢精神） （三） 应该怎样开发儿童智力 旧教育重知识入弄得儿童成了装物件器皿把知识件件装进。
新教育就是要知识以外加上智力开发。
知识是以成人主体智力是以儿童主体；智力上能力是活积累许多知识是死。
我们培养幼稚生应该具备智力上能力呢？ ——有研究态；（儿童天性发问要允许儿童发问对新事物有兴趣探究） ——有充分知识 陈鹤琴指出蒙台梭利方法是以训练儿童感觉幼稚唯课程这是谬误观念。
我们对幼稚生虽然要使他们感觉敏锐也应该使他们有丰富知识使他们验丰富。
只要使幼稚生有机会接触然界和社会并指导他们就可以使他们有丰富知识。
——有表能力； （四）怎样培养情绪 幼儿至少要从三方面做 ) 学会欣赏。
包括欣赏然美和艺术美。
（）使幼儿体验快乐情感。
所谓快乐不是用糖包药丸方法使儿童暂感到快乐我们希望儿童养成欢天喜地快乐精神。
教师人格感化笑口常开和蔼可亲固然重要但教导方法上应合儿童要避免将学习对象硬塞给幼儿使产生厌恶感觉更重要。
（3） 打消惧怕—教师要常常带幼儿接触万物如捉昆虫玩狗猫登高等避免和消除幼儿恐惧情绪。
他认身体坏对他道德学问及从事事业有很影响。
二、要有建设能力。
“活教育”要重视建设能力并且把它培养起以便适应国建设要。
三 、要有创造能力。
他认国人有很创造能力。
儿童就有很创造能力只要善启发诱导、教育和训练创造能力肯定可以培养起。
四、要有合作态。
他认国人性强往往各政团体活动缺乏合作态。
所以我们对孩子教育要从培养他们团结合作才能便他们配做新国主人翁。
五、要有从精神。
他说“如我们训练儿童熟悉各种知识和技能可是不知从不知如何助人这种教育没有教育义”。
他认“活教育”目就是要教育儿童知道应该助别人知道众具备精神 3、国际化课程论思想 长期实践探,陈鹤琴先生构建了以“生活”理论基“活教育”课程,形成了完整理论体系,它包括“做人、做国人、做现代国人”课程目标、“然、社会都是活教材”课程容、“五指活动”和“整教学法”课程结构等容。
生活主义、然主义、整主义、单元主义课程是当欧美幼儿课程改革发展几特和趋势。
他通“单元教学”课程形式实现他“整教学法”思想关不课程综合和相渗透。
他看“然社会是活教材”社会环境和然环境构成了儿童生活天然儿童与环境作用程可以以然方式获得量直接验并且掌握些必要与环境动方式和方法。
陈鹤琴这些课程思想及其实践与当世界上许多国幼儿教育课程改革发展趋向是步致反映出极强国际化特色。
、陈鹤琴“活教育”课程理论特 （）国化、科学化理论方向 （二）以“生活”作理论构建基 （三）重视儿童活动课程设计 二、陈鹤琴“活教育”课程论思想 ()“做人、做国人、做现代国人”课程目标 (二)“然、社会都是活教材”课程容。
主张不要将儿童禁锢学校里局限课堂教学；不要用教科遮住儿童双眼要儿童这渺世界里知识、学问、学做人岂不等梦想吗？因他提出要放儿童双手和脑放儿童空与让儿童到广阔然界和社会探积极探活动发现己世界丰富验培养其思维能力、实践能力和创造精神。
陈鹤琴强调动手做“做”学。
陈鹤琴看“儿童生活是整体”他觉得分科教学方法是模仿学教法不合儿童心理。
他主张“整教学法”使幼儿天生活、教学与教育活动精神充沛地接受活教育。
他所作阐释整教学法就是把儿童所应该学东西整地、有系统地教儿童学。
这种教学法是把各科功课打成片所学功课是无规定学；所用教材是以故事或社会或然心或是做出发；但是所用故事或关社会和然材总以儿童生活、儿童心理根据（陈鹤琴《整教学法》《陈鹤琴全集》二卷江苏教育出版社008年8月65页）他主张采用“单元教学”或“心教学”；比如讲到鱼就要带儿童观察鱼观察鱼是怎样呼吸、怎样弯、怎样浮沉以及鱼身体上构造等鼓励儿童然社会发现问题引发己观察与研究兴趣和精神。
(四)预设和生成相结合课程编制课程方面陈鹤琴提出两条重要主张条是“幼稚课程可以用然、社会心”；另条原则“幼稚课程须预先拟定但临得以变更”。
教材编订方面鼓楼幼稚基原则是凡幼儿生活所能接触到和可以获取验；二是凡是幼儿能学而且应当学；三是以然、社会心课程计划。
容部分取上歌谣、故事更多是“然界、社会上日常所见万事万物”。
其原因不难理“因课程是根据那些地方教材当然也从那些地方采取。
” (五)“做教、做学、做进步”课程实施 三、“活教育”课程理论对当前幼儿课程改革启示 （）引进外课程应重土化 （二）幼儿课程设置应以幼儿生活基础 （三）充分发挥游戏课程基地位他特别提出儿童“游戏心”他认游戏是出儿童活泼能以发展儿童性与造就社会良分子。
这与我国传统教育观念明显不。
旧代人们认儿童游戏是“顽皮”所谓“勤有功戏无益”；陈鹤琴却认“欲发展儿童身体非利用游戏心不可”游戏还有助培养儿童养成公民应有品质、能使脑筋锐敏、休息灵丹等。
他作了以下说明 （）儿童不是“人”儿童心理与成人心理不儿童期不仅作成人预备亦具有他身价值我们应该尊敬儿童人格爱护他们烂漫天真； ) 儿童秉性动我们不要仍旧用消极老法剥夺他活泼天性必须予以适当环境能使他充分地发展； （3）我们教育儿童亦当利用他奇心。
奇心是知识门径我们当利导。
我们有些父母常常摧残这奇心禁止儿童“多嘴”、“饶舌”这实令人痛恨极； （）游戏是儿童生命游戏具有种种教育上价值。
（陈鹤琴《儿童心理及教育儿童方法》《陈鹤琴全集》卷008年8月7页） （四）处理课程领域与课程整体关系 （五）教师预设与儿童生成不可偏执 三、课程论启示 、以“生活逻辑”灵活化课程。
课程教学要运用生活利用然生活是完整这就给了我们很多启示我们实施课程可以从孩子生活入手用种生活逻辑然有机组合生活容生活趣事以幼儿生活生发课程容主线从孩子身边生活汲取营养把健康、语言、科学、艺术、社会等多领域教学容然、松散、按照要融合起而非按照课表、计划组织。
教师应该用敏感心灵倾听孩子声音。
及抓住孩子兴趣展开与然、与社会生动对话。
、以“融合式认知方式”综合化课程。
孩子认知世界有己独特方式他们更多运用种“融合式”认知方式要完整综合认知我们要充分利用孩子独特认知方式综合课程不要拘泥某领域“教死死教”而应该鼓励孩子用己喜欢方式尽可能探实践活动获得多方面验多采用“团体教学法”。
种单纯有明确任学习也不能满足孩子我们应该尽可能多孩子考虑孩子可能要什么孩子可能会对什么感兴趣从而尽可能满足孩子多种要。
3、以“开放环境”生动化课程。
但是然社会教育观旦落实到具体行矛盾就出现了怕麻烦图省事怕危险安稳诸多原因制约着然社会教育被充分地利用。
我们幼儿课程无论从周围环境创设人有效利用现代络化运用等方面都要挖掘新模式和策略丰富我们课程。
实成熟秋天可以和孩子起准备口袋钩子到周围公树林采摘各种种子到瓜看有趣瓜等。
课程评价 每活动完成都要举行检讨会把实验参考和发表三种记录和作品仔细批评考核如朋友成绩能达到低标准就给他奖。
（奖）制定几种代表活动心质图案这种图案可以用盖朋友成绩薄上教师要用簿子记录他教学情况困难或心得以改进还可以和志起检讨共设法困难贡献己心得。
民国8年8月陈先生参与起草了幼稚课程暂行标准该标准始至终都贯彻了生活课程思想尤其是课程围部分不仅将音乐故事和儿歌游戏社会和然工作列课程容而且将儿童日生活必不可少“静息”和“餐”也纳入课程容围。
实际上幼儿生活就是幼儿课程容但这并不味着幼儿所有生活验都可以纳入课程还有适应社会问题。
“做学做教做进步”。
陈鹤琴先生从陶行知先生那里吸取了“教学做合”教育思想重视“做”教育程作用他认“做”是教学基原则。
“切学习不论是肌肉不论是感觉不论是神都是靠做”课程实施儿童“做”不是随无识陈先生所提倡“做”是教师指导下“做”是与理论相结合“做”教师教与学生学都“做”得到统这就是“教学相长”。
“做”是活教育心“活”体现了“做”方法用活教育方法教育活人儿童学活是教师教活结衡量儿童学活标准就是儿童能否创造性运用所学东西因教师全部工作就创造条件激发儿童兴趣培养儿童创造能力鼓励儿童发现他们己世界做己能做事想他们能想事。
单元教学四步骤（）实验观察教学从直接感知入手儿童通动手动眼动嘴动耳动脑认真观察对象并观察发现问题。
（）参考教师指导儿童带着观察所发现问题认真教科参考鼓励儿童动脑筋想问题问题。
（3）发表创作教师指导儿童将二阶段学得知识通其他活动表现出由发挥独立创造。
（）研讨批评让儿童己总结己评估检己前三阶段所学知识是否正确牢固能否融会贯通灵活运用有无创造性。
、国际化教学方法观 陈鹤琴针对幼儿里单教师讲授集体教学弊端提出了“分组学习共研究”“团体教学”“教学合”等思想。
他强调不但要对儿童进行分组而且要组部以及全班组织“共研究”因这样“共研究”可以使幼儿相学习、相助、相激励不但促进幼儿学习质量提升而且使他们具有合作等良学习品质。
不仅当杜威教学思想以及道尔顿制、设计教学法、温纳特卡制等都强调“从做学”和分组合作学习就是今天著名“瑞吉欧教学法”等也非常强调幼儿分组学习、共研究和实践活动学习。
5) 陈鹤琴教学法 陈鹤琴认“若不知儿童心理而施行教育那这种教育必定没有良效。
”他认儿童具有爱游戏、喜欢模仿、喜欢成功、易受暗示、奇合群、喜欢野外生活、喜欢称赞等心理特据他长期实验基础上对幼儿教育方法体系进行了深入研究总结概括出了整套适合国儿童教育科学教学法。
()游戏教学法 陈鹤琴认“喜游戏”是幼儿心理特也是“儿童性”。
“儿童既然有这种强烈性我们就可以利用这动机教导他。
”他认通游戏不仅可以发展儿童身体培养儿童良品德促进儿童智力发展所以教育者“不要随终止儿童游戏”要给儿童提供游戏机会指导儿童游戏。
? 整教学法 这种教学法以某科主线进行综合教学反对分科教学。
这种方法适应儿童心理特不至使儿童学起枯燥无味增强教学主动性和趣味性使儿童不知不觉学到各种整体融合知识。
所以教育者要通语言、、图画、动作等进行暗示无形把知识传授给儿童。
(四)团体式分组教学法 陈鹤琴通研究认由儿童存着体差异性使得相年龄幼儿智力不齐兴趣不。
所以要因材施教分组教学。
(五)生活教学法 陈鹤琴认儿童教育十分重要特就是生养程与教育程相统、寓教育生活。
他要教育者儿童生活每细节都要觉地利用其教育因素对儿童生活种种表现进行敏锐观察和精心思考从平凡儿童生活发掘出不平凡教育价值。
(六)活教学法 陈鹤琴通观察认喜欢野外生活是儿童心理特因他主张幼稚课程要以“然社会做出发让儿童直接对它们学习”即“活教学法”。
这样“儿童与环境和社会接触机会愈多它能力也愈充分”。
”至今日这些教学法思想仍具有强生命力对幼儿教育教学仍具有极指导价值。
6、提出适合国情幼稚师体系 陈鹤琴认国化幼稚教育必须由化幼儿教师实施。
90年陈鹤琴创办江西省实验幼稚师学校极其艰苦条件下进行“活教育”实验强调教育与生活现实、社会现实紧密系逐渐构建起较完整适合国国情幼稚师教育体系。
三、教学法特色 陈鹤琴教学法既不是全盘照搬国外幼教理论也不是从概念到概念、从到以“做人”核心活教育目论、以“做”心幼儿活动论、四步(观察实验指导发表创作批评研讨)学习法、“五指活动”(健康、社会、科学、艺术、学活动)课程、“十课程编制原则”(民族性、科学性、众性、儿童性、连续性、现实性、适合性、教育性、陶冶性、言语性)、十五条幼儿教育主张97年陈鹤琴发表了《我们主张》这是反映陈鹤琴教育思想纲领性宣示 （） 幼稚是要适应国情； （二） 儿童教育是幼稚和庭共责任； （三） 凡儿童能够学而又应当学我们都应该教他； （四） 幼稚课程可以用然、社会心； （五） 幼稚课程预先拟定但临可以得以变更； （六） 我们主张幼稚要是儿童健康； （七） 我们主张幼稚要使儿童养成良习惯； （八） 我们主张幼稚应当特别重音乐； （九） 我们主张幼稚应当有充分而适当设备； （十） 我们主张幼稚应当采用游戏式教学法教导儿童； （十） 我们主张幼稚生户外生活要多； （十二） 我们主张幼稚多采取团体教学法； （十三） 我们主张幼稚教师应当是儿童朋友； （十四） 我们主张幼稚教师应当有充分训练； （十五） 我们主张幼稚应当有种种标准可以随考儿童成绩。
（陈鹤琴《我们主张》《陈鹤琴全集》卷江苏教育出版社008年8月75页） 十七条教学原则 宗旨“心理学具体化教学法众化”使得做教师、做长了都能了都能应用并供人研讨。
（《活教育教学原则》《陈鹤琴全集》五卷65页江苏教育出版社008年8月） 凡是儿童己能够做应当让他己做； 凡是儿童己能够想应当让他己想； 3你要儿童怎样做就应当教儿童怎样学； 鼓励儿童发现他己世界； 5积极鼓励胜消极制裁； 6然社会是我们活教材； 7比较教学法；（我们教孩子研究只猫我们用只狗它比较下使孩子对猫狗区别更了会喜欢它们高兴研究它们。
） 8用比赛方法增进学习效率；（儿童喜欢比赛喜欢竞争做教师应当利用这种心理教育儿童增加儿童学习兴趣促进学习效率） 9积极暗示胜消极命令；（你不应当别孩子面前对他说“你这孩子多么脏”这样被批评朋友是可能会怕羞而是可能倔强起反而不肯梳头洗脸；你可以指着干净朋友你头梳得多整齐、衣多干净呀那脏孩会领略到你思将己脏衣换下）,孩子容易受到暗示暗示分四种语言；；图画；动作。
其动作暗示比任何暗示恐怕都要。
吃番茄陈鹤琴和孩子们从前没吃番茄有天朋友送许多番茄定要他吃看着别人津津有味吃起他己皱着头尝了几口然很吃；是也买了许多番茄给孩子们吃并带头做示孩子们学着他样子也吃起了越吃越爱吃。
结论动作是富暗示性。
动作愈激烈暗示性就愈。
孩子看了戏剧电影回到里就要表演。
0替代教学法； 举例 （）鸣爱玩破烂棉絮陈鹤琴就让他妈妈拿块干净玩； （）孩子墙上乱画办法不是制止而是块纸让他画画了再把画挂墙上鼓励他兴趣用建设代替破坏。
（3）孩子喜欢占有因里做父母应当给孩子准备相当物件、玩具鼓励孩子多集贝壳、邮票、钱币、昆虫标、花卉等。
用种花、栽草、养鸡养鸭都可以发展孩子性；不能忽略孩社会生活。
方面尽量可以让孩子有己东西另方面必须要他参加共生活如种地、养畜等使共有要合作。
（）孩子喜欢合群里孤独孩子就会发生想象伴侣；学校里孤单而没有朋友孩子是定有问题。
（5）用游戏代替赌博。
环境利用环境； ——将赌具（麻将牌）变教具教孩子认 ——傀儡戏（木偶）进校。
你要做成功教师你定要环境利用环境环境有许许多多东西初看看与你所教没有关系仔细研究研究看也可以变成很教材有很教具呢。
分组学习共研究； 我们知道以前教育是私塾教育完全是别教学各人学各人各人别地进展。
它处是各人依照各人学习能力别进展可以不受别人牵制。
班级教育是样学样东西进展速是样。
它处是什么呢？先生人教学生共学济设备济人才济。
而它坏处呢？使得全班学变成了庸制裁。
不能上坏勉强上没有主动没有特殊进展。
被“班级”所限制了。
因提倡分组学习共研究。
首先分组研究再相报告再共讨论使全体人都能得到各组所研究出东西。
我们人只研究问题现集体学习人可以学到许多东西等研究了许多问题。
我们教学原则是要学生学习教师责任不是从旁指导学生而已。
重视教学程做候态非常重要。
3教学游戏化； 教学故事化采用故事式教材； ——教材故事化 ——教法故事化 四处 （）故事与儿童情感有交流作用； （）故事情节神奇能满足儿童奇心； （3）故事能激起儿童想象力。
（）故事组织完整适合儿童学习心理。
构成“陈鹤琴教学法”是整套幼儿课程教学思想体系不仅具有强烈代感、民族性和科学性而且他长期幼儿教育试验合国幼儿教育实际具有很强操作性。
陈鹤琴教学法思想蕴涵并开启了当代先进幼儿教育理论与幼儿课程与教学实践结合研究(譬如美国加德纳多元智能理论、利瑞吉欧教学法等)先河是我国现代儿童教育思想有价值部分对当前幼儿课程教学改革具有操作性很强现实指导价值。
陈鹤琴与张雪门教育思想对比 类别 陈鹤琴 张雪门 教育目标 ) “做怎样人” ) “应该有怎样身体” 3) “应该怎样开发儿童智力” ) “怎样培养情绪” ) 满足儿童心身 ) 扩充儿童生活验 3) 培养儿童生活能力[] 课程容 陈鹤琴先生主张切合人生课程。
幼儿生活就是幼儿课程容 ) 儿童身发展进行些活动 5) 儿童然环境 6) 儿童社会环境[] 课程实施 重“做”课程实施观 “做学做教做进步” 7) 实施前准备知识、技术、作业程序分析、工具材、集心力准备 8) 实施指导计划、知识、技术指导 9) 实施进展①对儿童行应有检讨②对幼童行应有继续③对儿童行应有记录④对幼童行验应有估计[3] 特色课程 ) 以“生活逻辑”灵活化课程。
) 以“融合式认知方式”综合化课程。
3) 以“开放环境”生动化课程。
行课程 课程评价 每活动完成都要举行检讨会把实验参考和发表三种记录和作品仔细批评考核如朋友成绩能达到低标准就给他奖。
（奖）制定几种代表活动心质图案这种图案可以用盖朋友成绩薄上教师要用簿子记录他教学情况困难或心得以改进还可以和志起检讨共设法困难贡献己心得。
) 实施进展包含了课程评价问题。
外行课程行成以是否合儿童生活、兴趣、要是否合社会要基准检验和评价课程。
[] ) 对张雪门课程整体评价①兼顾了社会和儿童体发展②以活动手段通直接验使儿童获得发展③以生活教材发挥儿童周围环境教育功能[5] 参考献 []苏刚庄云旭陈鹤琴活教育理论及其现代价值[]现代教育科学008（6） []彭攀陈鹤琴“活教育”课程理论研究[]湖南师《陈鹤琴课程思想对幼儿课程构建启示与活用》 陈建华 [3]《论陈鹤琴幼儿课程思想》 虞永平 田燕 0036(下旬） 学 []张传燧 戴静 《学前教育研究》00603 陈鹤琴教学法特色研究 [5] 论国学前课程历史演变蒋雅俊南京师学 [6]张雪门幼稚行课程及其现代义王春艳华东师学报 [7] 张雪门幼稚行课程吕智红学前教育研究998年期 相关热词 陈鹤琴生活教育理论要理论教育