《夸父追日》教学设计
【设计意图】。
《夸父追日》神话故事最早见于《山海经》，在其中的《海外北经》里写道：“夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。”对照原文，可见我国神话学家袁珂极为生动的再创作，把原文中简写的几处神奇的地方，通过丰富又夸张的想象具体化了。教学时，借助古今文对照，牢牢把握“神奇”两字，既关注故事内容的趣味性，又用语用的视角去解读神话传说的文体特点，领悟文章的表达方式，加强对学生的语言实践和文化的熏陶。
【教学目标】。
2.借助古今文对照，初步读懂古文内容。
【重点难点】。
借助古今文对照，体会神话故事的神奇，感受自强不息、顽强拼搏的民族精神。
【教学流程】。
1.师：同学们，喜欢神话故事吗？请你猜一猜这是哪个神话故事？（课件出示：后羿射日、嫦娥奔月、女娲补天、盘古开天地）。
2.师：这些神话故事给你留下了怎样的印象？
小结：神话故事说的都是些神仙、神灵的故事，让人觉得特别神奇。
3.师：这节课，我们再来认识、了解一位神仙，（出示课件）他叫夸父，（板书：夸父）是一位身材魁梧、力大无比的巨人。他的故事就叫《夸父追日》。（板书：追日）一起读课题。
4.师：老师查阅了《山海经》，里面就记述了这个故事。你看，这是篇古文，只有短短的几十个字，但是对同学们来说不太好懂，所以作家袁珂就根据古文的意思，用现代的语言为我们写了这个同名故事——（齐读课题：夸父追日）。
追就是——追赶（贴），日就是——太阳（贴）。夸父追日就是——夸父追赶太阳。
5.师：读了课题，你有什么疑问吗？
【设计意图：神话故事最大的特点就是神奇。题目、句子、结尾都神奇无比，读后让人意犹未尽。导入从看图猜神话故事开始，交流感受。教师一开始就牢牢抓住了神话故事题目的共同特点，让学生感受到故事有一股淡淡的神奇味道，隨着课文的学习这股味道将越来越浓，学习兴趣将被激起。此外，古文故事的出现也让学生眼前一亮，更有了阅读的期待。】。
1.师：这是一篇略读课文，老师建议你们：①读一读课文，努力把字音读准，把句子读通。②想一想，这个故事主要讲了一件什么事？
2.认读词语，感受地名。（出示：虞渊 黄河 渭河 大泽 瀚海）。
（1）虞渊：谁来读？在课文中找到带有这个词的句子，指名读。出示：“他一直追到虞渊，也就是太阳落下去的地方。”。
（2）像这样表示地名的词课文中还有很多，一起读。
（3）出示：“那大泽，又叫‘瀚海’，有上千里宽。”。
原来，大泽就是瀚海。
（4）一起读词语。
3.师：读准了生字词，谁来说说，课文主要讲了一件什么事呢？（关注故事的起因、经过、结果，有条理地说。）。
4.聚焦追日的经过。
（1）师：课文的第2、3、4自然段为我们展示了一幅幅神奇的画面。请大家默读这三个自然段，想想你看到了哪些画面，夸父在做什么？把相关的句子找出来，并试着用文中的两三个字来概括，完成表格第一列。
（2）交流：追太阳、喝水、倒下。
（3）师：这一幅幅画面深深地印在我们的脑海里，夸父做的事是多么神奇啊！让我们走进其中一个画面去感受。
自己读读这个画面。出示句子：“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。他一直追到虞渊，也就是太阳落下去的地方。还没等太阳落下去，夸父就追到了。”。
你读懂了什么？（追得神速：一眨眼、像风似的。）。
有人研究过这“一眨眼”就是0.3～0.4秒，这么短的时间就跑了两千里，从湖州都到北京了！多么夸张！试着读一读，把这种神速读出来。
（4）师：看！夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，他就一直这样追、追、追……（回到文字中，点红三个“追”。）。
一连三个“追”，又让你读出了什么？（追得坚定）。
夸父追得神速、追得坚定！我们一起读。
（5）师：读着读着，我不禁想问：“夸父啊，夸父，你为什么跑得这么快，追得这么急呀？”出示句子：“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”。
（6）夸父从追赶太阳，到口渴喝水，再到颓然倒下，他的心情又是怎样变化的呢？快速浏览第2、3、4自然段，用一个词来形容夸父当时的心情，完成表格。
（7）交流：欢喜、着急、遗憾。
【设计意图：语文教学要实实在在地指导学生读书，引导学生把文章由厚读薄，即培养学生的概括能力。教学时，借助表格引导学生将追日的过程想象成三个画面，读成三个词，既让学生深入理解了课文，又培养了学生的概括能力，促进了学生思维的发展。】。
三、古今文对读，关注表达。
1.师：夸父就这样倒下了，他遗憾地长叹一声，将手杖奋力向前一抛，抛出了什么？
2.师：课文的结尾部分这样写道：“昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。”。
（请生朗读）。
读着这一段段文字，我们的脑海中出现了一幅幅神奇的画面，这些画面其实在古文里也能找到。你看，向着西斜的太阳追去的画面在古文里就是“与日逐走”。同学们，拿出练习纸，读读古文，把你看到的画面圈出来。
交流：渴欲得饮、道渴而死、化为邓林。
4.师：如果把这一幅一幅神奇的画面连起来，不就成连环画了吗？让我们跟着音乐读一读。（古今文串读）。
夸父喜欢光明，于是——（学生读语段1）夸父就是这样一直追，一直与日逐走。（音乐渐起）入日，渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。可是——（学生接语段3），夸父就是这样遗憾地——生：未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。师：弃其杖，化为——（学生接语段4）弃其杖，化为邓林。
5.师：不知不觉，我们把古文《山海经》的《夸父追日》也读下来了，你们也太神了！那不论是课文还是古文，都让我们认识了一个怎样的夸父呢？（生交流）。
6.师：其实，夸父追日不仅仅是他个人的意愿，他是肩负族人的重托，奋勇前行，执着追求的！
齐读：树上味道鲜美的桃子，给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。
【设计意图：学习语文，就是要引导学生感受与理解作者的表达方式，并加以积累和运用。教学时，教师借助古文与课文的对照，让学生找文里的相同画面，并运用串读的方式，感受神奇。巧用古文进行比较，学生一下子就明白了作者加入了丰富的想象，运用夸张的表达，使得夸父追日神奇无比，同时懂得了神话故事的表达方法。同时，阅读古文既可以加深学生对课文内容的理解，又能提高学生的阅读水平。】。
（作者单位：浙江湖州市爱山小学教育集团仁皇校区）。