高效课堂下的旅游地理教学分析论文
要想实现高效课堂，要根据中国旅游地理教学内容的不同，选择合适的教学策略，达到课堂教学的高效化，实现高效课堂。教学策略的分析主要是从涉及到的教学内容出发，涉及到的相关教学策略的实例分析，任何一个教学策略的使用在教学过程中都不是单独存在的，一堂课要有不同的教学策略在教学中要综合使用，才能达到打造高效课堂的目标。为了打造高效课堂，作为一线教师应该熟知常用的集中教学策略，并在教学过程中合理运用。本文对常用的教学策略简单分析。
高效课堂就是要实现教学效率的高效化，中国旅游地理高效课堂教学就可以采用“先学后教，当堂训练”的教学策略。“先学后教，当堂训练”教学策略并不是简单的“学生先学，教师后教”，不能将两者人为的分开，而是在教学的过程中要注意将“学生的学和教师的教”有效的结合起来，注重教师和学生之间的结果反馈和有效沟通，但是要知道不是任何的教学内容都适合“先学后教，当堂训练”的教学策略的。我认为常识性的知识内容，基础性比较强的教学内容，比较适合这种教学策略，能够发挥学生学习的主观能动性，积极的参与学习活动。在中国旅游地理的课堂教学中，“先学后教，当堂训练”教学策略比较适合旅游地理知识的概念介绍，特点分析等知识的教学内容。例如：中国的地貌的内容就非常适合设计“先学后教，当堂训练”教学策略[1]。
二、多媒体辅助教学策略分析。
多媒体辅助课堂教学策略是指在教学活动中充分利用多媒体技术实现教学活动的真实性和高效性的常用的教学策略。中国旅游地理课堂教学，要想达到最好的效果，多媒体技术的应用是必需的。在中国旅游地理高效课堂的建设当中，教学内容比较复杂，相关教学视频、数据、图片、影视资料和网络资源都会用到。多媒体被广泛使用。例如旅游路线的设计，就涉及途牛、携程、同城、驴妈妈等相关的旅游网站的展示，这些教学内容如果没有多媒体技术的运用是不可能实现的；生活中相关内容中的图片展示，还有中国旅游地理教学活动使用的演示文稿也是多媒体的常用形式。所以娴熟的使用多媒体技术是教师未来教学的一个重要的基本功。只有在课堂教学的过程中展示更多形象化、动态的、具体的教学素材才能够让中国旅游地理的教学活动更加的生动和真实，学生能够轻松的学习到更多真实的中国旅游地理的相关内容。比如再将各个省份的时候给学生观看各省的旅游宣传片，就能调动学生的积极性，让学生产生兴趣，好进行接下来的教学工作[2]。
支架式教学策略是指在教学过程中对于较复杂的问题，为了降低学生学习难度教师在学生己知与未知之间提供建构知识的概念框架一一支架以便于把学生的理解逐步引向深入让学生能自己沿着支架逐步攀升从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略[3]。这种教学策略是在建构主义的支架式教学模式下提出的。此策略在中国旅游地理教学过程中怎么样才能实现“支架”的形成，要根据教学内容及教学任务不同而设置。基于建构主义的抛锚式教学形成的，在中国旅游地理的课堂教学中，抛锚式教学策略可以让学生在不同的中国旅游地理的教学情境中开展学习，强调学生的自主学习和合作学习，能够锻炼学生自己发现问题，独立思考和解决问题的能力。支架式教学策略的重点在于教学情境的创设，一个适合的教学情境能够让教学活动轻松愉快[4]。中国旅游地理教学中有效创设教学情境的方式有：创设案例情境这里所指的案例情境不是教材内容中所提供的现成的案例，那只是案例的素材，不能成为抛锚式教策略中真实的案例，中国旅游地理教学案例情境的创设必须基于教师的实践感受和学生的旅游经历，这样的案例情境才是真实的，有价值的。例如革命纪念地，就以家乡的爱国主义教育基地“王若飞纪念馆”为实例展幵，当教师把这个“描”抛出去之后要求学生在学习教材中的红色旅游的案例内容后，实地参观“王若飞纪念馆”，并提出以下问题，思考学校所在的城市还有哪些“红色旅游”的旅游资源？通过这次的旅游活动你的收获是什么？红色旅游活动的意义在哪里？有这样的实际旅游经历，同学们不仅仅学习了教材中的知识，还通过实地的参观并结合自身的感受分析问题，通过这个教学实例能够衔接“教材知识”与“现实内容”，起到学以致用的教学目的，实现高效课堂的建设.
参考文献。
[1]陈铁军.探析多媒体辅助下的高中地理教学策略叨[J].中国教育技术装备,2013,(16):137—138.
[2]张小玉.地理支架式教学策略探索叨[J].宁夏教育,2013,(12):35.
[3]陈桂芳.建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用田.教育理论与实践,2005,(12):52—53.
[4]闻小红,王民.高中地理情感教学策略的研究明.科教文汇(下旬刊),2007,(08):102—104.