高等教育科学发展论文_新时代高等教育发展
科学发展观坚持人民群众是历史创造者唯物史观基原理坚持全心全人民党根宗旨牢固树立“立党公执政民”坚定信念。
事物发展都是不断修正和改进程诊断问题是改进发展重要环也是评价直接目。
省域高等教育是整高等教育系统子系统省域高等教育科学发展必须从发展形势出发按照高等教育发展态势发展这既合教育发展身规律也是济社会发展必然选择。
另外事物发展总是前进性和曲折性统发展程总是会出现迂回曲折现象教育评价就是要及发现省域高等教育发展存问题以便使其尽快到科学发展道路上。
省域高等教育评价就是要按照科学发展理念对省域高等教育发展状况进行监测根据高等教育发展面临形势和高等教育发展态势诊断出现阶段省域高等教育科学发展路径所存问题。
问题诊断是进步修正和完善前提。
(二)建立动态预警与调控机制。
事物都是不断发展变化要了高等教育发展实情况省域高等教育评价就要与俱进不断完善改进。
进而根据动态评价结反映省域高等教育发展方式是否科学、是否存问题。
特别是对高等教育发展产生深远影响事项要提前建立预警机制如高校财预警、生预警、专业发展预警、教育质量预警等。
另外相关预警机制建立应该设立套完备调控机制对已产生预警事项进行调控。
通预警和调控既节省了不必要损失也可以使高等教育更快更地发展避免了迂回发展带弊端。
高等教育评价是复杂程是以价值判断核心以与高等教育直接或接相关事物和人对象主要目不价值判断身而是通价值判断科学地利用其判断结优化高等教育使其功能充分发挥。
省域高等教育科学发展评价是科学发展观指导下对省域高等教育发展环境、发展条件、发展能力、发展质量进行系统全面审视其核心价值取向是回归高等教育质促进省域高等教育健康和谐、可持续发展。
[]人才培养是高等教育基任学生全面发展则是高等教育科学发展精神核。
对省域高等教育科学发展水平评价要更多地体现学生培养方面容真正回归到“育人”上改变重科研轻教学、重社会轻人才培养错位发展观。
“育人”主体是教师。
教师也是学校能够可持续发展重要泉。
教师职称结构、学历结构、年龄结构、学缘结构、专业发展环境等都对学校发展有着很影响直接影响到学生培养水平。
科学合理配置师才能更地学生做到“育人”。
学生是高等教育培养对象也是终成学生培养质量高低直接反映高等教育科学发展水平。
学生知识获取能力、交流沟通能力、创新能力、就业能力、社会适应能力等都是高等教育科学发展水平评价应该考察容。
高等教育科学发展不是仅仅就教育身规划教育发展而是整济社会发展角谋划高等教育发展。
高等教育科学发展评价就是结合济社会发展和教育身发展规律进行评价。
高等教育发展受到济社会发展水平、各项制政策、教育理念、教育体系、教育技术等多种因素影响。
具体评价容方面要重对综合指标考量。
如对济、社会发展对高等教育强、区域高等教育政策完备性和有效性、高等教育制活力、省域高等教育结构体系协调性与外适应性、毕业生就业质量、高校科技贡献率、高等教育化引领能力、国竞争力、高校财风险预警指数、高等学校战略管理能力等方面进行评价。
高等教育评价根目就通评价而促使高等学校不断优化配置和利用效率不断提高科研水平和人才培养质量进而实现高等教育社会功能。
省域高等教育评价立足区域发展现实状况既要统筹考虑又要进行具体分析所以应该按照整体评价与专项评价相结合、现实状态评判与发展导向相结合、问题诊断与预警调控相结合原则进行评价。
省域高等教育是系统要实现该系统科学发展就要从省域高对全省教育进行布局和谋划通结构调整、发展方式调整、区域布局调整等使得省域不层次、不地域、不类型高校能够各发挥其作用使其整体作用部分和。
包括省域高等教育科学发展理念、标准、省域高等教育科学发展环境、省域高等教育结构体系及其合理性、省域高等教育发展质量、省域高等学校财风险评价及预警、省域高校战略管理能力、基科学发展理念政府、学、社会协体系等方面进行综合评价。
另外省域包含着各种层次、类型高校每高校又包含着财评价、师评价、管理能力评价等。
了更加有针对性地衡量和指导高等教育发展进行整体评价要将专项评价结合起。
对新建科院校、高等医学院校、高等工程院校、高等农业院校、民办普通高校、高职院校等发展潜力、发展现状、发展能力、发展态势等方面进行评价。
每层次、类型高校评价程要将整体发展环境考虑进是结合整体评价基础上根据身院校类型发展特进行评价。
整体评价和专项评价相渗透整体评价专项评价基础上形成专项评价蕴含着整体评价思想这样使得评价不仅全面而且更加具有针对性。
这种整体评价与专项评价结合方式既对整省域高等教育发展有了明确认识可以从宏观上统筹规划省域高等教育布局和发展等另外也可以使各类院校能够与省域高等教育整体发展结构相统又各具特色对微观不层次类型高校具有直接办学指导作用。
现实状态是高等教育发展基础和前提只有了身实际情况才能够基提出科学发展对策。
学校硬件设施、师状况、财政状况、招生就业状况、科研状况、社会能力、社会(学生)满等方面都是省域高等教育发展现状具体表现也是省域高等教育评价应该关地方。
外高等教育科学发展是发展程仅仅针对现实状况进行评价会束缚省域高等教育发展。
高等学校是主发展学术组织高等教育评价不仅是对评价对象现有价值进行价值判断还具有引导高校发现价值和创造价值功能。
通设立某些导向性发展指标抑或是通对现状评估对其发展趋势做出相应判断进而指导院校发展方向这样发展性评价对高等教育科学发展更加有义。
实际操作要根据各类型高校身特和所面临特定发展环境进行发展性评价。
如高等工程类院校应适应东北振兴新战略;新建科院校面临“生战”和国推动应用科型政策生存环境;高等医学类院校作公共体系部分将面临公共医疗体系建设及人才培养盛问题;高等农业类院校将面临振兴农业发展战略及城镇化带挑战等。
现实状况评价是发展评价基础发展评价基现实状况评价又着眼高现实。
对省域高等教育进行评价既要立足现实了身优势、劣势、发展状态、所处位置等;又要具有前瞻性重对高等教育发展性评价激发高等教育发展潜力。
省域高等教育要走科学发展道路诊断出已存问题以及可能存障碍只是步;问题诊断基础上进行预警和调控才是促进省域高等教育更地发展重要步骤。
省域高等教育科学发展评价不仅仅是进行单纯学术研究和理论探讨不是简单问题罗列而是要进行研究基础上针对目前省域高等教育发展存问题和改进对策提出具体化、可操作发展建议。
这样有针对性评价使得省域高等教育能够不断及调整发展策略不断进步、持续健康科学地发展。
目前实际操作可以进行整体性评价基础上根据存问题对院校地域布局、学科专业结构等进行调整。
另外也可根据整体评价结对某类型院校或者某专项事物进行再评价与预警。
高等教育评价方法技术作高等教育评价问题手段对评价目达成起着非常重要作用。
随着济社会、信息技术、通讯技术等领域迅速发展人们生活、学习环境都得到了极地改变。
高等教育评价技术要进步创新才能够跟上高等教育发展步伐才能够达到其评价目。
()基数据平台进行全面数据分析。
党十八届三全会定提出要发挥市场配置定性作用。
人力由市场配置、学校发展主性、以及教育管理有限性使得进行教育发展评价面临很难题难以全面追踪各方面变化情况;毕业生就业具有很强流动性、就业质量涉及多方面都要进行动态追踪。
原有静态数据难以反映实际变动情况工作复杂性和繁重性使得人工统计存很困难。
随着计算机技术发展和数据平台建设样动态监测成可能。
省域高等教育科学发展评价适龄人口数量变化、流动、各级校学生数量及比例、社会(学生)对教育满、毕业人员流向、劳动力人口受教育年限等都可以通数据平台进行跟踪和预测;另外济社会发展、人才量和类型、教育与济社会匹配程等都能够数据平台进行获取。
通数据平台监测可以对现实发展状况进行了也可以对发展进行推测;另外也节省了人力劳动提高了工作效率增加了高等教育科学发展水平评价可操作性和科学性。
事物都是不断发展现有教育发展模式对济社会发展适应是其对长期发展不适应潜障碍。
方面济社会飞速发展高等教育发展程会涌现出些新特如教育信息化、国际化等;另方面每省份、每地域因历史因素、政治济因素不其省域高等教育也有己发展特如温州、上海等地民办教育发展特等。
所以要想与俱进、具体实际地了省域高等教育发展就要根据省情设计种合省高等教育发展特指标体系。
该指标体系围绕着科学发展涵既包括传统统计指标也包括重新设计折合性数据指标和指数指标等。
另外新指标体系要新数据支撑才能限发挥作用因而指标数据动态跟踪和监测成必然要。
通及跟踪监测、指标数据分析以了新情况以教育政策制定和教育发展思路确定提供依据。
(三)借鉴各学科研究技术进行综合运用。
高等教育评价方法发展既受高等教育结构变化和规模扩张引发质量诉推动也受到其他学科领域相关知识发展影响。