近二十年关于县级职教中心载文统计分析及研究建议
摘要：本文通过对我国1994年—2014年公开发表的120篇县级职教中心的论文进行统计分析，从县级职教中心的整体趋势、研究人员单位分布和地区分布、研究方法、研究的规范性以及研究的主题等五个方面阐述了我国县级职教中心研究的发展趋势，并提出我国县级职教中心研究的对策与建议。
下载论文网 关键词：县级职教中心 研究现状 统计分析 1 数据来源 大力发展农村职业教育，加强县级职教中心建设是实现全面建设小康社会目标的必然选择。
”[1]县级职教中心自20世纪80年代末出现以来，已有三十年的历史。
县级职教中心是河北省在农村教育综合改革实验中形成和发展起来的一种新型职业教育办学模式，它在政府的引导和扶持下积极整合职业教育资源，以提升职业教育的质量为终极目标。
县级职教中心在进行人才培养时，坚持职业教育和成人教育、新技术并推广并行，具有很强的综合性和实践性。
县级职教中心包括农民中专、农村成人学校、农业广播电视学校等职业教育机构。
以中国学术期刊网为平台，以“县级职教中心”为关键词对中国知网上的期刊和核心期刊进行搜索， 可以发现 1994—2014 年8月25日20多年期间公开发表论文共计131篇。
本文在综合相关研究文献的基础上，系统地研究了县级职教中心的发展现状。
在类目划分上，本文主要采用了我国县级职教中心研究发展的整体趋势分析、我国县级职教中心的研究主题分析、我国县级职教中心的研究人员地区分布及机构来源分析、我国县级职教中心研究的规范性分析、我国县级职教中心研究的主要方法分析五个维度。
本文在研究我国县级职教中心的发展情况的基础上，就当前职教中心发展中存在的问题提出了相应的对策与建议。
2 统计结果及问题分析 2.1 我国对县级职教中心发展研究的总体趋势呈波浪式增长，在2005年达到顶峰。
如图1所示，我国关于县级职教中心研究的论文，在近20多年来呈波浪式增长的趋势，但与同期整个中等职业教育研究的论文数量相比其总数少之又少，将近1：74的比例。
从文献的发表情况可以看出县级职教中心发展的趋势直接影响到论文发表数量的多少。
如1999年底中国高校实行扩招，县级职教中心的发展则受到巨大挑战，随后进入了三年困难时期，所以在2000—2002这三年中，对县级职教中心研究的论文数量从1999年的6篇减少到4、3、4篇。
而到了2005年国务院印发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，规定：“每个县（市、区）都要重点办好一所骨干示范作用的职教中心（中等职业学校）”并在全国“重点扶持建设1000所县级职教中心”，县级职教中心迅速发展，这一年相关的论文发表数量也达到了近二十年的最高点13篇，之后县级职教中心的发展相对平稳，对县级职教中心的研究的起伏也相对平缓。
2.2 我国县级职教中心研究人员的分布相对比较集中，主要分布于河北省，主要研究机构是中等教育机构。
2.2.1 我国县级职教中心研究人员的单位分布主要是中等教育机构、高校、政府机构和科研机构。
发表过论文的研究人员所在单位统计结果显示，县级职教中心研究人员主要集中分布在政府机构、高校科研机构和中等职业院校。
其中，中等职业教育机构在县级职教中心研究成果发表的数量上占有绝对优势，占到23.33%，是县级职教中心研究的主力军，其次是高校、政府机构和科研机构，分别占到19.17%、12.5%和10.83%。
（如图2） 从我国县级职教中心研究人员的单位分布情况可以看出，县级职教中心的研究缺乏一定的理论高度。
其中中等职业教育机构的研究最多，这在一定程度上说明这些教育机构对研究的重视，也更应该能解决实际问题。
但仔细分析这些文献就会发现，其中很少有针对某个职教中心或职教中心某方面实际存在的问题进行具体分析的，大多都是泛泛而谈。
2.2.2 我国县级职教中心研究人员的地区分布主要是河北省。
为了比较全面地了解全国各个地区县级职教中心研究的情况，笔者对1994—2014年间发表论文的研究人员的地区来源做了统计，其中没有表明或者地区表述不清的11篇论文归为其他类别。
另外，归类中出现几篇论文存在多个地区并列的情况，以第一地区作为归类的依据。
从图3中可以看出，进行县级职教中心研究的地区比较集中，河北省就发表相关论文40篇，占到总数的1/3。
排在第二、三的省份是东北的吉林和辽宁，分别为14篇和12篇。
陕西、江苏、湖南三个省份发表的论文数分别为9篇、7篇、6篇。
其它省份都没有超过5篇，其中甘肃4篇、湖北、天津、福建和广西各2篇，山东、安徽、河南、山西、黑龙江、西藏各有1篇。
之后国家在东北和陕西召开教育改革工作会议，这些地区的县级职教中心研究开始增加。
与之相对，南方省份的研究比较分散而且数量也相对较少。
2.3 我国县级职教中心研究的研究方法比较单一，绝大多数是定性研究。
目前，我国县级职教中心的教育研究方法主要有两种，即定性研究与定量研究。
定性研究又称质的研究，它以研究者本身为工具，在自然情景下通过资料收集和整理的方法进行研究，要求最终获得一种有效的解释性理解。
质性研究的常用方法有访谈调查法、定性观察法、叙事研究法、历史研究法、个案研究法等。
定量研究则站在思辨角度，深入分析和探讨教育现象的内涵和实质，最终得出决策性结论[2]。
定量研究主要包括问卷调查法、教育测量法和内容分析法等研究方法。
如图4所示，通过对120篇论文的分析，县级职教中心的研究方法主要是定性研究方法，占到85%，而定量研究仅占到15%。