初中数学教材数学史内容比较分析
据上文分析，我国初中各版本教材中也包含一些数学史内容，史料较为丰富翔实，但编排方式单一，多以成人的语言呈现出来，较为抽象、概括，在教材设计上又大多表现为阅读与思考（选学内容）、历史图片、数学家故事（简介）等方式，其中以附于单元（章节）末的阅读材料形式出现的居多。
我们认为，数学史内容的呈现方式应是多种多样的，除了目前已有的形式外，应结合学生的心理年龄特征、知识接受水平对数学史内容进行选择、编排。
譬如连环画、卡通画等形式，也可将数学游戏、数学名题等编进数学史内容，这样更易激发学生的热情，引发学生的好奇心，为学生的长久学习提供一个良好的开端。
在编排方式上，应遵循着螺旋上升的原则，选择学生必须了解的主题，并以此统领相关史料，在各个学段以适合学生的不同方式、系统连贯地呈现。
这样，不仅可促进学生逻辑思维能力的发展，而且还可发展学生的数学时间历史发展观。
3.依据多种主题选择中外数学史料内容，重视数学史资源的开发 数学教材选取的数学史内容，不仅应当向学生展现中国古代数学及其观念、思想、方法在人类文化发展中的重要作用与地位，以及在今天可能仍然具有的某些重大现实意义；同时也应当引入多元文化的数学，帮助学生消除民族中心主义的偏见，以更宽阔的视野去认识整个人类文化对数学发展所做出的伟大贡献，并学会欣赏丰富多彩的数学文化。
就教材中数学史内容的选择而言，以适宜的主题来统领相关古今中外数学文化中的史料，是一个应该并值得持守的原则。
而现实情况是，无论国外还是国内，都显示出这类资源的匮乏，这似乎已成为数学史融入的共同瓶颈。
2005年在西安召开的我国第一届数学史与数学教育会议闭幕时的总结性倡导是出版与数学教材相配套的数学史与数学教学相结合的参考书及案例。
因为当时会议上提出进行HPM案例的征稿启事并评比，可是会后收到的稿件（仅有6篇），没有一篇是数学史与数学教育意义上的案例研究。
数学教师不可能做无米之炊，而依靠教师来开发这些资源又有很大的局限性。
所以，当务之急是数学史家、数学教育家、HPM研究者和数学教师主动联合起来，共同努力，尽快开发出适合我国国情的数学史资源库。
当然，作为权宜之计，也可以首先组织翻译一些较好的国外资料。
毕业论文 4.数学史融入数学教学的模式应多样化 数学史是为数学教学活动服务的。
这种形式是正常教学的辅助形式，不直接改变本来的教学，旨在提供历史资源单独的史实或完整的数学史。
我们知道，数学教学中重要的不是如何使用理论和概念，而是提供有关为什么的解释和引导。
基于历史启发的教学模式要求教师掌握有关学习主题的历史演进知识。
在此基础上，甄别历史演进的关键步骤，如关键的思想、困难和问题等。
随后，改造这些关键步骤，使之便于在课堂上使用。
这要求教师熟悉数学发展中的困难以及学生理解上的障碍，在历史的启发下选择问题、激发动机，为新知识的学习铺平道路。
在此基础上，给改造后的步骤配备难度递增的系列问题。
在整个过程中，数学史理应会得到很好的利用。
数学史融入的过程是数学史从史学形态走向教育形态的过程，也是教师诠释、加工、再创造数学史的过程。
教师要充分认识数学史的教育价值，准确理解数学史的知识意义和方法意义，合理地选择适应学生学习需要的历史材料和使用方法。
首先，教师必须了解本学科的基本发展史。
教师教育者的一个重要任务就是精心选择那些和教师教学有关的数学史知识，并对它们的教育意义加以分析。
在此基础上，确定其中关键的发展步骤，比如一些认知障碍的出现。
然后再按照课堂和学生的实际情况重新构建这些关键步骤，直接或间接地使用历史材料设计教学方案。
历史资料是教学设计、教学实验的灵感来源和控制手段，但是使用历史并非简单地重复历史事件或评论历史事实，而是通过改良使历史过程有更好的引导作用。
对于一线教师来说，必须谨慎地对待历史和教学，考虑到两种环境的区别：历史与课堂的优势和局限分别是什么。
只有做好两手充分准备，才能根据不同水平不同类型的学生，恰如其分地将历史的资料转化为教学的材料。
此外，在实际教学设计中，教师不仅要考虑数学史，还要考虑其他教学要素，如教学内容、教材、课程标准、数学理论等。
可以向自己提出类似这样的问题：有没有必要引入数学史？和教学内容的内在联系在哪里？数学史对学生认知的贡献在哪里？如何表述它们？这些问题需要教师做出自己的诠释和理解，然后才能进入教学过程。
论文代写 总之，数学教学是一个复杂的系统，任何一个教学要素都可能影响教学效果。
在教学中融入数学史，不仅要考虑数学史资源的内部关系，还要考虑数学史与课程要求、教材、学生的认知结构等要素的关系以及融入的价值取向和使用方法。
只有多角度分析数学史的教学意义，提高教学设计和课堂活动的效益，才能真正实现数学史融入的教学价值。
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