在言语实践中“破解”神话故事的密码
充满奇幻的想象是神话的典型特点，其依托的载体为人类演化，目的是为了更充分地表达人们对于未来美好生活的憧憬以及畅想，备受学生欢迎。在课堂教学中，教师应怎样展开高效的神话类文本教学呢？教材中编排的神话题材课文，具有跌宕起伏的情节、鲜明的人物形象，这样独具特点的文本资源，是引导学生展开语言训练以及文化熏陶的重要载体。下面以《普罗米修斯盗火》一课的教学为例，着重对神话类课文的教学进行一些思考。
一、在阅读中感知神话故事的框架。
1.在阅读中提炼神话故事情节。
对神话类课文的教学，关键在于紧扣文本内容，这样教师才能引导学生展开更深层面的梳理，并从中成功提炼出文本脉络，使学生对神话故事形成整体感知。
课堂教学中，在引导学生初读文本时，我首先以题目为突破口引发学生质疑：“普罗米修斯为何要去盗火？具体的盗火过程如何？盗火成功之后，人类的生活出现了怎样的改变？普罗米修斯本人呢？”基于题目中的关键词，让学生的认知逐步扩散至整篇文本，了解故事的来龙去脉，由此实现整体感知。之后，我引导学生针对文本内容展开更深层面的梳理，并成功地提炼出故事梗概，可以基于以下词语进行概括：“无火折磨、决心盗火、被困高山、最终得救”。最后我组织学生基于梗概，自主完成对文本的内容复述，由此提升学生的认知能力以及口头表达能力。
神话是一种极具特殊性的文体，能够通过故事情节充分展现其独具特色的文化意蕴。所以，针对神话的教学，教师需要将关注点聚焦于具体的故事情节方面，只有真正读懂文本，才能够了解故事的来龙去脉，展开更深层面的阅读学习和探究。
教材中所选编的神话故事，情节简单，层次明晰，便于学生理解，但是要能够成功引其入境并非易事。所以，针对神话故事的感知以及复述，需要经历初步感知、深入理解以及形象化复述等过程，从而训练学生的概括能力以及复述能力。
针对文本中的故事情节，我设计了如下教学板块：首先带领学生初读课文，紧扣题眼“盗火”，将学生的目光聚焦于事件发生的原因、具体的盗火过程以及盗火的最终结果;其次，引导学生对每个自然段的内容进行概括，提炼出小标题;再次，组织学生基于小标题，以简短的语言概括阐述完整的故事情节;最后，为学生创设充满生动性和趣味性的教学情境，引导学生基于角色体验等诸多方式完成对故事的复述或者表演。以“获罪受罚”为例，我引导学生借助角色代入的方式，选择用第一人称进行阐述，其中既包括被锁在悬崖绝壁上，也包括每日需要经受烈日暴雨等悲惨经历，使学生可以有效提升概括能力。
通过这一形式，学生能够对神话故事作出较为准确的概括和整理，也进行了有效的复述训练，既成功地融合了文本感知和语言实践，又能促进概括能力以及表达能力的共同发展。
人类在创编神话故事时，大都采用口头的形式进行传播，所以此类文本语言简单质朴，同时具有口语化以及夸张的特点。对于学生而言，语言系统处于不成熟的发展状态，而不同的年级阶段，其语言特点又会呈现出较为显著的差异。所以，教师要充分把握学生的语言发展规律，并结合文本的典型特征，有针对性地合理取舍，由此才能更好地服务于学生语言的发展。
《普罗米修斯盗火》一文是非常典型的神话故事，具有神话题材的质朴风格。比如，当描写到宙斯发现天火被盗取这件事之后，选择使用“大发雷霆”这一词语充分展现当时的愤怒;在描写普罗米修斯获罪并接受惩罚时，对具体的惩罚做出了有序的阐述和罗列。在教学过程中，我充分把握这一语言特质，引导学生紧扣关键词展开丰富想象。比如基于“大发雷霆”，想象宙斯当时的语言动作以及神态，并由此进行文本内容的补充。在教学“受罚”这段内容时，我带领学生先提炼出文本中的关键词语，引导学生展开想象，通过描述周围自然环境的恶劣，充分展现普罗米修斯所遭受的痛楚。想象能够帮助学生更深刻地理解神话故事的语言的典型特质，对文本内容产生更深层面的感知，并促使语言能力的显著提升。
神话故事具有极为典型的文体特点，在实际阅读的过程中，教师应当基于故事情节、人物形象或者语言风格等多维度，引导学生掌握神话文本的阅读方法，并成功积累和沉淀，这样就可以从一篇拓展至一类，促进阅读整体效能的提升。
大多数的神话故事都会有一个比较特殊的人物形象，这一人物形象往往既善良又具有超凡能力。在这篇课文中，普罗米修斯针对宙斯的惩罚并无任何惧怕，毅然地为人类盗取火种，他的一言一行都会给学生留下极为深刻的印象。
针对这篇课文的教学，我将重点紧扣在普罗米修斯被钉在高加索山这一自然段，引导学生触及文本内核，真正深入人物心理，从中更深刻地感受神话人物的高品质、高情操。首先我紧扣文本中的核心词语，使学生想象到普罗米修斯备受折磨;之后，带领学生关注文本中的插图，对具体的内容进行验证，这也有助于拓展学生的想象：在这样的情境下，他还会遭受怎样更惨痛的折磨呢？我引导学生基于自然、天气以及周边山林的环境等角度展开想象。
这样的阅读和想象过程，可以使学生深入理解普罗米修斯高贵的品质，他为了人类的幸福生活，宁愿牺牲自我。
三、在拓展中整合神话故事的资源。
神话故事编入教材之后，都对故事内容作出了不同的修改，由此就形成了不同的版本。教师可以巧妙借助这些不同版本的内容，从中发掘有效的教学资源，并对这些资源进行有效整合，在课堂教学中进行运用，這样可以有效地提升学生的学习效率。
以普罗米修斯被钉在高加索山上这一自然段内容为例，在人教版教材中，描绘了如下一段情境：“火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说……”很多神仙选择了不同的方式劝普罗米修斯向宙斯低头认错，但是普罗米修斯都拒绝了，普罗米修斯究竟会怎样说呢？我基于此引导学生展开随文练笔。首先出示神仙劝诱的语句，而学生基于个人理解对此进行拒绝。之后我向学生展示人教版教材中的此段内容，引导学生和自己的练笔展开对比，这样可以更有效地帮助学生感悟普罗米修斯不折腰、不屈服的高贵品质。
上述案例中，我选择了不同版本的内容，通过对比从中发掘既能够契合学生认知，同时又能有效引导学生入境的练笔，通过实践，帮助学生深入文本内核。在教学过程中，教师还可以向学生介绍希腊神话中其他神仙的名字，或补充与其相关的神话故事，由此可以有效激发学生对希腊神话的兴趣，之后就可以顺势向学生推荐《希腊神话》这部著作，引导学生自主拓展课外阅读。
神话故事是学生十分喜欢的一种文学形式。在神话故事类课文的教学中，在言语实践中“破解”神话故事的密码十分重要，不仅能够提升学生的语言表达能力，还能提升他们的文学素养。
（作者单位：江苏盐城市实验小学）。
责任编辑 刘 妍。