英语教师跨文化教育素养的内涵及提高
一、引言。
语言是文化的载体，它储存了一个民族前人的全部劳动和生活经验，记载着民族的历史，透视出民族的文化心态，反映了该民族的人际关系、价值取向、道德观念、审美意识、思维方式等深层次的东西。人类文化有共性的一面，也有个性的一面，不同的语言，承载的文化大有差异。所以，语言教学就是文化教学，是积累目的语国家的文化知识，培养跨文化交际意识和能力。因此，作为２１世纪的英语教师，提高自身的跨文化教育素养尤为重要。
文化是人类社会所独有的。它具有普适性与差异性、稳定性与变通性等特性，其内涵相当丰富。在我国外语新课程标准里，文化的定义是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。从外语教学角度看，文化可分为知识文化和交际文化。所谓知识文化，就是指不直接影响准确传递的语言和非语言的文化因素，而交际文化则是指所学语言隐含的文化因素，包括问候、致谢、称呼、习语、委婉语和禁忌语。
“跨文化意识”有多种含义。它不只是外在的知识，更是一种内在的能力和素质，它是语言能力的一种表现，这种能力不局限于本国文化与目的语文化，而适用于任何文化。根据国外一些学者的观点，“跨文化意识”指的是跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认知。
“跨文化教育”一般是指在两种文化之间进行的一种教育，其中包括个人的文化态度、思维方式、信念、动机、民族归属意识、文化摩擦、人际关系、文化调整、文化交流能力等诸多因素。在单一层民族教育的背景上实施异文化教育的现象，都可以视为跨文化教育。
综上所述可以看出，语言反映文化，文化影响语言的使用和发展。文化内涵是语言交际的具体内容，文化意识是语言交际的思维基础。因此，英语教师一定要有文化内涵，才能培养跨文化意识；教师只有加强提高跨文化教育素养，才有利于加深对中外文化的理解。
１．现实性。
２００１年我国将“文化意识”首次纳入英语课程标准，并把跨文化意识作为综合语言能力的一个重要组成部分。可是，英语教师在教学实践中，对提高跨文化教育素养的重视程度却远远不够。
我们在母语环境中学习另一种语言，必然会涉及双文化，而外语教学受到双语文化的制约，必定具有跨文化因素存在。但长期以来，多数英语教师还是只侧重于教材的语言知识与语言能力的教学，忽视文化教学，忽视语言的社会环境，尤其是忽视语言的文化差异和跨文化意识的培养。
从某种程度上讲，英语教师在提高跨文化教育素养的过程中，一方面缺乏系统性的指导；另一方面缺乏深入研究与跨文化教育相关文化的自觉性，对于积极主动地加强跨文化教育教学更是关注甚少，未能将跨文化教育素养的自我提高与课堂教学相结合。
现行的英语教材大多贴近学生生活取材，话题多是实用的和学生感兴趣的。因此，教师就容易产生一种错误的认识，认为学生熟悉这些话题，不用多讲他们就能理解。可事实上学生对隐含文化内涵的语言现象理解却是不够透彻的，以致于影响了他们学习、了解跨文化知识的自觉性。由此，教师一定要认识到实现跨文化教育教学的成功不是一蹴而就的事情，而是一项长期的系统教学工程，它需要在实践中反复检验才能得以提高。
２．必要性。
当今外语教学的任务是培养高素质的、具有深厚文化修养的外语人才。我国英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力又细分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，其中文化意识是语言运用得体性的保证。因此，英语教学应是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面素质教育。了解文化差异、增强跨文化交际能力、培养全球意识是其中的重要组成部分。从这个意义出发，将外语教学看作是跨文化教育的一环更加恰当一些。而英语教师跨文化教育素养的培养与提高正是社会发展对英语教学提出的新要求与新目标。
３．可行性。
随着文化教学的观念逐步深入，英语教学必将文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力列为教学的目标之一。那么，各国文化密不可分的关系决定了当前的英语教学不仅是知识的传授，更包括文化知识的传播和对学生跨文化交际意识和能力的培养。教师作为培养人的强有力影响因素，有必要不失时机地充实跨文化知识，及时挖掘自己潜在的跨文化意识。同时还要有意识、有计划、有目标、有步骤地培养提高自己的跨文化教育素养。
综观目前英语教学现状，提高英语教师跨文化教育素养有其现实的可行性。第一，老师都是经过高等院校英语教育熏陶的毕业生，无须花更多的时间再去学习基础跨文化知识。第二，各级学校英语教师都积累了一定的本国社会文化知识，在跨文化比较理解方面能够容易地进行深入的研究学习。第三，现行英语教材中随处可见的跨文化素材让教师的跨文化教育素养可适时发挥、培养、提高。第四，教师可利用丰富的现代教学资源，通过各种方式搜集、涉猎更深层次的跨文化教育知识。
作为民智开启者，教师不仅应该是本专业上的博学者，世界先进文化的通晓者，更应是现代文明的传播者。在跨文化教育素养提高过程中，教师首先要有“移情”和“文化融入”能力，端正自己对待文化的态度。英语教师能够做到从对方的立场出发去感受其文化才是跨文化意识的最高境界。因此，在吸收其他民族优秀文化的同时，部分地放弃或修正本民族的文化，减少民族中心主义态度，不忽视、敌视外国文化，站在正确立场上来看待外国文化，尊重异国的行为准则与价值观，将各民族的文化融合起来，树立正确的跨文化意识，才能了解各种文化的互补性。而本国文化知识是文化对比的基础，是文化理解的基础。学好本国文化有益于异国文化的学习，这不仅体现在对本国和异国文化有更深的理解；还体现在可以提高自己的鉴别、鉴赏异国文化的能力，更准确、更深刻地认识两种文化的异同，提高对本国文化和异国文化的敏感性；体现在可以培养基于对本国和异国文化深刻理解基础上的世界意识，达到升华跨文化教育素养的较高境界。
英语教师在提高跨文化教育素养时，要有一个自我修养的总体思路，明确跨文化教育之目标，并恰如其分地将跨文化意识培养融入知识传授中，把握好跨文化意识培养的时机、角度、程度和方式，渐进地、自然地汲取相关联的跨国文化，以提高自己对不同文化的敏感性、领悟力和适应力。首先，教师必须自觉地积累跨文化知识，提高自身的文化修养，使自己具备很强的跨文化意识，并深刻认识跨文化意识培养的重要性。其次，教师应有意识地制定自我进修提高计划。通过接受专业培训，学习跨文化课程，搜集用作系统文化对比的大量例证，了解英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式等，并适当开展相关的研究工作，全方位地感受跨文化的熏陶，完善自身的文化素养与修养。
英语教师要充分重视跨文化意识的培养，就应抓住一切获取涉外文化信息的机会，亲身体验实际语境，深化跨文化的素养。首先，自己要在心理上“移入”所授语言的背景社会中，切身体会其内容，巧妙而又不失趣味地培养自己对中西文化差异的敏感性，培养跨文化意识。其次，英语教师可以利用现代化视听手段，更好地了解中西文化差异，深层次提高自身的跨文化意识。
五、结束语。
总之，英语教师跨文化教育素养的培养与提高，关系着自我修养层次与英语教学效果。因此，英语教师要不断提高自身跨文化教育素养，培养自己正确获取不同文化信息的能力，并对其做出正确的分析、判断，以感知跨国文化之魅力，达到提高跨文化教育素养之目的。
参考文献。
［１］ 吴非，仲玉英．英语教学中跨文化意识的内涵分析．中小学英语教学与研究，２００５（０１）．。
［２］ 教育部基础教育司组织编写．国家英语课程标准．北京：北京师范大学出版社，２００２．。
［３］ 郭建中．文化与翻译．北京：中国对外翻译出版公司，１９９９．。