共同体视野下高职院校班级建设的探索与实践
摘要班级是高职院校组织学习、开展活动基层组织对学生成长和发展义重。
针对高职院校班级建设功能发挥等方面问题以成长相册、班级活动、班级评选体依托辅导员队伍、学生干部队伍、交流机制三保障打造班级共体使其成学习团体、生活集体和化地。
关键词高职院校；班级建设；原则；策略；共体班级是高职院校组织学习、开展活动基层组织是学生活动地是学生进行学习与实践重要场所。
班级学生感受到和谐、向上人际氛围汲取我发展精神动力促进成长和成才。
班级建设成效直接影响到学生良习惯养成、综合素质提升以及职业发展。
、高职院校班级建设现状了更地了目前高职院校班级建设情况笔者常州机电职业技术学院、常州轻工职业技术学院、常州工程职业技术学院等常州科教城五所高职院校进行问卷调和访谈。
次共发放调问卷000份回收有效问卷853份问卷回收率与有效率97%。
选取辅导员和班主任50人、专业教师0人以及班团干部00人通别谈话或座谈会形式开展深入访谈。
这次调主要立足高职院校班级建设现状着重了班级凝聚力、班主任及班团干部作用、班级活动开展情况等。
从调结看高职院校对班级建设都比较重视班级建设也取得了定成效但班级功能发挥等方面还存不少问题。
（）班级功能弱化《关进步加强和改进学生思想政治教育见》指出“班级是学生基组织形式是学生我教育、我管理、我主要组织体。
但806%班主任认班级管理功能育人功能目前班级更多还是定位对学生约束性管理以及政策传达与实施上对学生情感培养和人格培育则显得相对薄弱。
（二）辅导员工作事化辅导员作高职院校班级建设指导者对班级建设起着非常重要作用。
但辅导员还承担了困助学、心理咨询、学业规划、学生组织管理、就业、宿舍管理等量事性工作。
面对工作压力、容繁杂、我发展期待困惑等问题9%辅导员认己忙事班级建设上投入不足。
有36%学认辅导员偶尔跟学交流；3%学认辅导员很难见到；还有%学觉得辅导员从不主动交流。
（三）学生归属感不强高职院校班级没有固定教室班级概念相对高阶段要弱得多。
微信、QQ、飞信等络交流工具越越普及各种通知、交流都虚拟络展开人与人面对面沟通和交流越越少班级概念越越弱。
58%对班级学关系不满；%学对班级班团干部不满；53%学认己所班班级活动参与率低80%；659%学更愿以宿舍单位开展活动对宿舍这集体情有独钟。
班级作高职院校基层组织其吸引力也受到以兴趣纽带社团组织冲击37%学认社团比班级更有归属感。
二、班级共体涵共体概念德国著名社会学和哲学费迪南·滕尼斯滕尼斯其著作《共体与社会》着重从社会与共体区分阐述了共体。
他认共体是持久和真正共生活社会只不是暂和表面共生活。
因共体身应该被理种有机体而社会应该被理种机械聚合和人产物。
教育领域认共体是以情感、精神特别是认连带关系而构成集体。
班级共体是指班级成员以民主、平等基础以成员彼有效地交流与沟通手段遵循认道德准则以實现班级共愿景目组织。
苏著名教育苏霍姆林斯基曾说“班级建设高境界是形成种平和愉悦精神共体——它既是教育工作追然归属也是我们快乐所”。
班级共体跟传统班级相比更重师生平等、和谐强调共愿景和化氛围更利学生良人格形成与综合素质提升。
三、班级共体构建原则（）树立整体识形成班级建设合力要以高职学生特出发以提升学生综合素质目标理念上重顶层设计方法上重整体组织从目标、体等方面对班级共体打造进行整体设计。
辅导员作管理者、引导者学生作主体两者都是班级这整体不可缺少部分。
（二）坚持学生主体实现学生我价值作班级管理者应该认识到学生才是班级主体。
构建班级共体就是要让学生们心理上产生认感和归属感真正认识到己和其他所有学样都是班级主体愿遵守班级规则、愿参加集体活动、愿分享、愿交流、愿班级贡献己力量能够充分发挥觉性与主动性实现我价值。
（三）重人关怀关学生身心发展班级作学校育人体不仅仅要进行教育和管理更多地应该关学生身心发展。
班级共体要管理者真正地把学生作鲜活生命体走进他们心世界关心他们、引导他们让班级充满了真诚地关怀营造民主、和谐班级化氛围探教育真谛回归教育朴实价值目标。
四、高职院校班级共体构建策略常州机电职业技术学院立足高职学生特以生以学生综合素质提升目标以成长相册、班级活动、班级评选体依托辅导员队伍、班团干部队伍、交流机制三保障着力打造班级共体使其成学习团体、生活集体和化地。
（）三维目标班级共愿景《共央国院关进步加强和改进学生思想政治教育见》指出班主任职责是思想、学习和生活方面对学生进行指导。
这也从侧面明确了班级主要功能。
班级共体具体而言就是学习团体、生活集体和化地它更关学生身发展价值关学生班级我管理及我价值实现追。
（）学习团体。
高职院校学生学习仍然是其主要任这里学习不仅仅指专业知识和专业技能学习而且还包括学会如何生活、学会与人相处、学会安排以及学会珍爱生命、呵护心灵等；（）生活集体。
高职院校班级学生提供了共生活场所班级共体充分利用学生集体生活有利条件引导学生适应集体生活、养成良生活习惯；（3）化地。
班级共体开展素质教育活动着力营造平等、和谐、民主化氛围每学生提供我展示与我提升舞台。
班级活动是班级成员相了、共成长平台是素质教育重要手段更是形成班级化、打造班级凝聚力有效体。
班级活动开展围绕班级建设和学生认知规律对班级活动主题与容进行顶层设计；始终坚持学生主体活动策划、举办都有学生主进行辅导员进行引导和指导并积极参与其。
（）设计“融入拓展提升”递进式活动目标。
年级班级活动以促进融入目标引导学生适应学生活树立信实现角色变融入班级规划学生活。
二年级班级活动以拓展目标引导学生参与实践开展交流班级活动拓展能力。
三年级班级活动以提升目标提升发展能力引导学生换角色实现学生到员工变职业生涯开始打下基础；（）实施“分组组织展示”项目化活动管理。
充分发挥学生主动性提高学生参与班级活动积极性提升班级活动参与率和实效性班级活动实施项目化管理。
将班级分若干组每组6～8人。
每月次班级活动从活动策划、组织、实施直到总结展示每月由组责成员分工协作通力合作每位学都能活动得到锻炼。
各组通、视频、图片展等形式回顾活动开展情况并通交流、座谈等形式分享活动感悟。
班级作共学习、生活集体对每成员而言都有很多值得回忆滴。
班级成长相册通记录班级生活能更地反映班级成员融洽关系激发学生对班级认感和归属感。
学期进行次展示和分享以事件线由学生己进行分享。
这既是对班级生活回顾更是对展望与激励。
学生能够从感受到温暖和鼓励希望和期待也会更地受到教育和启发。
成长相册记录与展示程是学生对身成长历程反思和探也是学生作班级主体体会感受班级化和力量程对学生体成长以及班级化形成都有着非常重要促进作用。
通学院层面明班级考核系部层面魅力班级评选以及年级层面佳班级评比构建系统、客观班级评价体系。
空上突出了年级、系部、学院三层面阶梯性。
三项评选通空和容上层次性促进班级形成连续性目标追实现了班级建设可持续发展；评选方式重定性和定量评价结合突出了评选科学性；重短期目标和长效目标有效结合强化了班级建设递进性。
充分利用宿舍走廊以班级口、班级标志、班级成长相册等打造宿舍走廊化塑造独特班级品牌。
学生宿舍区设立风采展示栏将班级活动涌现优秀活动项目风采栏展示通榜样引领作用增强班级活力营造良氛围。
（三）三保障辅导员队伍重基础能力。
（）人员安排上各系专设学生科员岗责奖助学、党员发展等学生工作事確保辅导员投入班级建设和精力；（）通优选组建了支专兼结合、结构合理辅导员队伍。
辅导员学生教育管理验丰富能力强业精；（3）重优化辅导员能力通专业培训、素质拓展、能力竞赛、参观交流等活动提高教育能力提升团队识班级建设可持续发展打下基础。
班团干部队伍重示引领。
（）建立学生干部竞选、考核以及推优机制规管理政策倾斜班团干部创造良成长环境；（）成立“班长俱乐部”开展班级建设工作沙龙。
班团干部提供交流验、分享体会平台促进学生干部基素质提升营造共奋进良氛围；（3）打造培训班、素质拓展营、竞技场三平台培训班融思想指导课、业训练课、验分享课体素质拓展营包括团队训练营、心理团辅营、野外探营竞技场分研修班和实践比拼两环节通系统化培训提升基础能力锻炼组织协调能力提高领导创新能力。
3交流机制重融合提升。
班级建设程辅导员、学生工作科员与各级学生干部通交流沟通可以及发现问题问题能加强相认建立信、和谐人际关系班级共体构建打下基础。
建立了辅导员、学生工作科员与各级学生干部定期交流机制定期开展座谈畅所欲言交流思想；定期开展素质拓展、体育竞赛、益智游戏等活动合作加深了建立信任促进融合与认。
高职院校班级共体对传统班级而言改变了师生管理与被管理者关系不再味追管理带约束和控制也拓展了高职院校班级功能。
它更重班级人与人和谐、平等人际关系更关学生主体地位以及我价值更利班级实现教育价值目标。