基于信息导向的五维时空混合式园林教学实践
摘 要：混合式教学是教育界在对信息化教学反思的基础上形成的新理念。针对园林专业的五维时空特殊要求，采取传统课堂面授与在线网络学习相结合的混合式教学模式，激发和提高了学生的学习兴趣，加强了教师与学生间的互动，促进了教学质量的提高，有利于培养学生的终身学习能力。
身处互联网4D时代，信息技术日渐改变了人们的生活、工作和学习方法。对高职园林教学来讲，不仅传统的课堂教学受到深度冷落，就是凸显技能的现场教学也受到严重挑战。深究问题的根源，一方面受其利，现在的学生自小受到电脑、手机的熏陶，时空观念早已形成，对单一的文字符号传递知识形式不感兴趣；另一方面也受其害，因受过多彩图与动面的影响，对隐藏在表面下的结构与本质又不愿深究。教育部在2012年就提出了信息技术与教学深度融合的理念，鼓励高职院校在技术支持下进行教学模式的创新。我院借鉴德国“双元制”人才培养模式，即学生的整个职业教育过程在企业和院校两条线上同时进行；抓住学院课堂和企业实训教学两大环节，凸显优质资源体系与虚拟仿真资源应用；不仅注重专业技能教育，同时也关注学生综合职业素养培养；即具备三大类技能：学习与创新技能、数字化信息素养能力及职业和生活技能，成为“专业知识+职业技能+信息技术”三位一体的高素质技术技能型人才。多媒体教学所创设的学习情境，既能为学生提供丰富的感官材料和深层次情感体验的机会，有助于学生自主能力和创新精神的培养；又可以弥补传统课堂时空的不足，扩展学生的视野和活动范围，必然成为推动高职教育信息化进程的必由之路[1]。
1.1 基于任务导向的“融合”教学模式。
该模式强调以满足企业实际工作需要的典型工作任务为载体，进行知识点梳理与技能点剖析，利用数字化与多媒体等信息技术对其解构、重组并予以展现，组织成合理的学习情境、有突出特色的内容结构、理实一体化的教学形式。在此过程中通过信息技术有效支持知识点和技能点的统一，从而达到“知识点+技能点+信息技术”三融合的调整优化。知识掌握的深浅决定着技能发挥的高低，技能的熟练程度影响着知识获取的范围。在资源支持下的教学活动设计就是以典型工作任务为阶段性教学目标，分层次、按程序完成知识、技能的建构过程。任务的各个环节融入了知识和技能，而借助信息技术加以表征、解析、引申和评述。本模式主要在《园林植物栽培养护管理》、《园林工程技术》等课程采用，将理论学习与技能实践融为一体，在准确表达专业知识的同时，与岗位技能相融合，既符合行业标准和规范，也有助于学生职业技能和工作能力的提升。
1.2 基于就业导向的“混合”教学模式。
为了提升师生的信息技术应用，强化校企合作，从就业的根本出发，构筑泛在学习理念，通过信息技术将学校教育、社会实践及终身学习结合在一起，形成线上线下混合教学模式。该模式把教学环境从现有的传统教室、实验室、实训中心、工作场所等传统环境拓展到网络教学平台、虚拟仿真实验室、虚拟实训中心、基于物联网工作环境等信息化环境，实现了线上线下教学环境的融合。学习者除了通过线上实现自主学习之外，教师以及来自企业的行业专家可以通过网络教学平台与学习者进行交流和讨论，并可以实现对学习过程多种形式的教学评价。该模式借助在线学习的优势实现差异化学习，并不意味着取代线下的传统课堂教学，而是改善了线下教学方式，从以教师为中心的讲授、示范，更多地向学生为中心的知识应用、技能提升转变。本模式主要在《园林艺术》、《园林规划设计》等课程采用，充分体现职业教育的教、学、做一体化的职业属性，真正实现学习者能力的培养。
1.3 基于角色導向的“仿真”教学模式。
从认知心理学角度认识，学习者的自我效能感的建立最显著的影响就是直接经验，而职业教育中的技能生成同样也最大程度地产生于直接经验。但是现实中的直接经验的获得，要么受季节条件和时机的限制，要么需要付出一定的代价，直接操作成本较高。仿真教学模式就补偿了这一缺陷，成为一种高效益、低成本的学习方式。桌面级仿真技术日臻完善，沉浸式仿真环境随处可见，分布式仿真应用方兴未艾，实物介入式软硬结合的虚拟仿真系统在各个领域担当重任。加之现实中“深入施工现场难，施工实习实训难”的事实始终难以破解，就只能充分利用网络与虚拟仿真技术，实现将三维职场带进课堂，将信息技术与智能化教育展现在学生面前，与企业零距离接触。本模式主要在《园林施工组织与管理》、《园林工程招投标与预决算》、《园林工程资料管理》等课程采用，让同学们按照各自的岗位角色，通过在三维场景或某临时固定场景下的教学设计程序展现其工作过程，使其尽量发挥主体意识、自主地操控。熟悉验收标准、工作程序和质量要求，特别是隐蔽施工过程的展示性都可以统筹兼顾[2]。
（1）以自觉开启动力系统为前提，立足“真美善”三角锥台关系，驱动于责任力、自控力和执行力的“三力”平衡；充分调动眼看、耳听、口读、手写、心想和身试等器官功能，在理论与实践融合过程中，处处留心“直觉”的悸动，以充分体会人生最大幸福的感觉过程。（2）读书札记：分为拨动爱的主旋律、经营人生协奏曲和教学之道独奏曲三个部分，在课堂上随时与同学们分享交流，例如关于文化，“文”是以德以礼对学生施加影响的过程，而“化”的结果是为了把握其中的规律；其本质是规则实施，也就是一种肯定世界和生命的态度。（3）绿色科技专栏线上论文学习（中国知网查阅）：包括大学生职业生涯规划技术路径、真美善导向的全身心学习实践与思考、格物创新导向的求真学习路径探究、自我创新导向的探美学习路径探究、基于团体创新的向善学习路径探究和完美人生导向的宗旨学习思考与实践。
（1）立足于咨询者的职责要求和艺术修养，构筑“确立问题、收集数据、解决问题、提交方案和实施建议”咨询五步招，以“三维空间”为基础，不仅安排其在第四维（时间轴）上进行表现，并在第五维（主题意境与能量场）上调整合理，最终达到整体和谐的景致效果。（2）城市道路与广场案例论文8篇：例如景观序列与地域文化融合——以吕梁市龙凤大街绿化设计为例，文化生态型城市广场绿化设计探析——以华亭县人民广场绿化设计为例。（3）居住小区与陵园案例论文8篇：例如文化型住宅小区规划设计特色初探——以大荔县春江花月小区规划方案梳理为例，西安市卧龙山福园文化景观规划与实践对比分析。（4）厂矿企业与商业街案例论文4篇：例如食品生产企业环境绿化设计探析——以河北华龙面业集团有限公司扶风基地绿化设计为例，漾水河商业步行街文化景观设计探析。（5）城区公园与风情景观案例论文10篇：例如华夏龙脉、沮河水景——以黄陵县沮河城区段景观提升与文化梳理为例，礼县西犬丘公园文脉景观规划设计探析。（6）旅游观光景观案例论文12篇：例如骊山鸟语林景区的旋律设计与景观配置，黄河名楼人文型植物景观探析——以鹤雀楼景区园林绿化设计为例，“桃源”——文化型度假村的灵魂。
（1）五维园林时空教学抓住专业核心课程体系这一龙头，着眼于实践视角，跟上现代园林的发展趋势；针对高职学生个体素质的差异，通过调整教学内容，实施分类分层教学、因材个性施教；探索用较少的时间让高职学生掌握基本规划设计方法和施工技术要领，为社会提供具有较强实践动手能力的专业技术人员。（2）现场教学与综合实训探索实践6篇：高职园林现场教学实践探索，高职园林规划与工程设计综合实习探索，高职园林理实一体化项目教学实践，高职园林沙盘与微景园理实一体化项目教学实践，基于校企深度合作的职业技能鉴定实践，高职园林工程技术专业教学“关键点”探索实践。（3）课堂教学梳理与教改试点探析7篇：游憩型园林建筑规划设计探析，园林景观小品创新设计探析，园林沙盘模型制作教学实践，《中国园林史》经典内容梳理探析，园林工程施工组织与管理教学内容梳理，园林工程资料管理教学内容梳理，高职《园林企业管理》教学内容梳理。（4）分步设计与分类教学有效对接研究6篇：园林工程技术专业主干课程分层教学优化实践探讨，园林规划设计专业分层教学方法实践，基于分步设计的风景园林分类教学方法遴选研究，基于角色转换的五维园林课堂教学实践，基于创业导向的高职园林教学改革实践，基于创新导向的高职园林教学改革实践。
（1）农林高职院校环境文化特色研究6篇：农林高职院校环境文化建设的思考与实践，农业高职院校环境文化景观特色探析，基于养生景观的学院环境文化建设特色思考，基于动物景观的学院环境文化建设特色思考，基于微缩景观的旅游学院环境文化建设特色思考，现代儒商型经贸学院环境文化景观特色探析。（2）中小学环境文化规划建设15篇：学校环境文化规划设计与实践探索，学校环境文化规划设计原则，复合院落式学校环境文化景观探析，构建黄土高原景观生态校园问题探讨，桥山小学龙文化序列景观设计探析，乡镇校园环境文化景观特色探析，城区学校环境文化景观分期建设探析，文化景观在学校环境建设中的表达探析等。（3）杨凌与武功农耕文化专题研究11篇：生态型田园城市绿地系统规划研究——以国家农业示范区杨凌为例，陕西杨凌现代农业示范园绿化设计探析，杨凌示范区美丽乡村建设创意研究，杨陵区蟠龙谷田园村庄规划建设调研；湿地生态文化景观发展问题研究——以武功县五彩渭水园规划设计为例，武功镇文化风情景观规划设计探析，武功古镇农耕大地景观规划设计特色探析，武功古镇十里生态文化长廊设计；传统农耕文化与现代农业耦合发展研究。
2.5 艺术活动时空：让专业兴趣与艺术情趣并驾起舞。
（1）学生专业兴趣小组QQ空间中华龙评价专栏：以三爱七创意活动之多肉植物微景观大赛观感为例，垚森棚中汗，生态景天梦：生态分院创意多，景天盆藝做中学；院企合作搞竞赛，垚森大棚欢声歌；起伏砂地指间生，槐桩树根斜向景；多肉植物展风姿，形色姿态错落摆；围栏置石细分划，景观小品点主题。悠然之家憨熊乐，密林龙猫藏幽趣；和尚独坐悟禅境，龙飞凤舞中华魂；左右前后细细看，点明青春职院梦。（2）教学前与学生共赏西校牡丹与芍药：牡丹花开如玉盘，五彩斑斓香满园；层层包裹一朵金，代代富贵年年春。花艳难经一场雨，花瓣残落谁心碎？金蕊独留孕精神，来年再艳亦然春。牡丹艳后芍药启，含苞待放枝头立；一木一草一世界，过客匆匆我是谁？半球绿丛顶红杯，一二十朵枝上飞；大小错落渐次开，迷倒你我还醉谁？绿涛滚滚满点红，高脚酒杯群仙捧；邀月共举天地间，时空穿梭谁撑帆？醉酒朦胧望芍药，花瓣落残心难却；四朵金蕊冲天起，风流过后更执着。（3）十大节庆社团活动点评：以生态环境工程分院歌手总决赛观感为例，十大节庆百千万，文化生活大改变；文体活动与书画，艺术兴趣激连发。锄禾当晚正禾苑，学生社团奏强音；层层选拔两对垒，六人决赛竟冠军。六三逐级向上晋，冠亚季军顺次排；唱出青春乐满怀，众人开心最重要。音乐比赛无输赢，和谐快乐参与中；能说能唱还能演，中间穿插个性展。
园林工程资料管理教学是以中国建材工业出版社的《园林绿化工程资料填写与组卷范例》为主课本，参考化学工业出版社的《园林工程建设现场施工技术》（第二版）和哈尔滨工程大学出版社的《园林工程资料一本通》，要求学生在中国知网下载“园林工程资料管理教学内容梳理”（《现代园艺》2016年第8期）一文。在整体把握三大框架的基础上，以施工资料编制为主轴线，按倒退顺序分为资料编码与资料员职责、竣工图与资料归档管理、施工验收资料与表格填写、隐蔽工程检查记录、物资资料与试验记录、施工管理与技术资料等六部分，根据学生岗位和能力大小不同各自选择10～20个实训项目，以不同方式方法进行模拟练习。例如资料员职责采用文字归纳综述法，施工资料流程采用图框表示法，施工日志采用原始资料收集法，绿化与景观材料采用分组外业询价法，道路面层验收采用以点代面、极端分析法和系统对比分析法，假山与水景验收采用现场参与法，资料装订与归档采用错误修正法和装饰门面法。并总结归纳为：及时收集多察看，查阅规范问题显；实际测量多效验，综合解决靠才干；去伪存真多分析，分清主次表述简；资料管理靠情商，认真细心莫匆忙。