小学语文教学论文【缺口教学初探_语文论文】
如何提高学生语素质？这是摆我们面前崭新课题。
当前不少人积极开展这方面研究和实验寻种切实可行路子这无疑是有积极义。
所谓缺口教学是根据格式塔心理学有关学习性质等科学理论通设制学习缺口调动学生趋心理和完形行促使其我补缺程发展创造性思维能力从而提高语整体素质种教学活动。
学生整体水平可以形象地比拟只口沿不齐木桶其存水量多少取短那块木板。
教学欲使存水量趋值必须想办法使木桶上短板变长。
由几何形体上相似性反映出了结构功能上相似原理。
据我们着眼应放短板上。
那么学生短项哪里呢？诺贝尔物理奖获得者杨振宁对美两国学生作番比较。
他认学生学习知识有两种方式种是按部就班、循序渐进学习法；另种是渗透式学习法即学习候不断质疑程已滴地学到了许多东西。
由国传统教学重是前种学习方法讲究知知不知不知是知也而美国教学则重种学习方法讲究跳跃式发展所以两国学生区别非常明显。
国学生学习起非常刻苦严守规矩按部就班循序渐进因基础知识系统、丰富、扎实擅长考试学习态也非常谦虚但却普遍存动手能力差胆怕出错不善选择研究课题不善提出问题崇拜权威等缺陷习惯对知识全盘接受而不习惯思考更不习惯怀疑考证分不清学科理论体系哪些部分有发展哪些部分是必须淘汰对学校学习以外知识不吸收我封闭、窒息。
与相反美国学生学习起却没有什么耐心兴趣容易分散他们基础知识不牢固即使是许多优秀学生其知识体系漏洞也是非常多而且正确和谬误常常纠缠起但他们胆子天不怕地不怕学习重发展学科合理核通判断把学科价值观念发掘出把或走到顶峰部分抛弃他们热衷吸收各学科成就热衷辩论使己混乱知识体系辩论剔除糟粕和谬误从而获得迅速进步。
杨振宁分析可谓入木三分。
因要提高学生整体素质关键是要培养和发展学生创造性思维能力上下功夫。
缺口教学紧紧围绕学生我发展组织活动是人性教学体现闪烁着种先进教育思想。
近年关语教学要重人性、弘扬人精神提法日益见诸报刊。
作对当代语教学哲学思考人们立论从对各教学模式描述对教学论般性阐发进而上升到对教育哲学探讨。
这不只是近0年语教学研究三阶段还标志了三层次三种视野三不高。
人们认识到研究仅仅停留对语教学程精细化、程序化是远远不够缺少哲学涵教学研究必然只能是工艺性研究。
真正语教学不应以（课）而应把放以人位置上教。
充分发挥学生主体作用无疑是提高其智能特别是创造性思维能力主要因素。
德国格式塔心理学认活有机体能够与动环境保持平衡即形当有机体生活环境发生变化遇到困难和问题这形就出现某些缺口或缺陷脑活动便有种渡缺口、弥补缺陷、完结图形倾向即有定条件下尽可能看见形或完形倾向。
这种填补缺陷活动就是学习。
这关学习性质理论深刻阐明了人脑与环境相作用启发我们如能成功地制造较多缺口、缺陷就能激发人脑能动性强化教学主体性而教学走认知边缘便是缺口、缺陷有制造。
缺口教学重强化人语教学主体地位从缺乏生机模式走出重对语言体验和感受；重情感真切投入；重人格全面完善（韩军《限制科学主义弘扬人精神》《语学习》993年期）。
二是跳跃性原则。
教学容、结构和节奏设计上缺口教学应纠正按部就班类程式化偏向重教学变式重学习缺口设制。
三是渗透性原则。
教学方式上缺口教学反对让学生死记硬背量概念和原理而主张根据顿悟思维发展规律实行潜移默化式教学。
四是交叉性原则。
缺口教学要把学生眼光引向课堂和学科以外那无边无际知识海洋要让他们知道生活切和空都是他们学习缺口都是他们学习课堂。
五是调控性原则。
缺口教学也不能放任流特别是教育比较落国应是轻模式而重规律按照定轨迹操作。
教学重依据。
目标各单元各都有不教学重。
根据这重可设制变式缺口。
3课类课型依据。
可根据不课类课型语言感知、境体验、情感领悟、情节触动或事物理等方面设制学习缺口。
识情绪依据。
所谓潜识是指主体精神世界部某特定刻处沉睡状态处部心外识阈限外全部心理事实（叶太辛《写作能力学》）。
如学生容易产生潜识知识上确定学习缺口可把他们识活动由潜藏状态推进到激活、奔突与融汇贯通状态。
创设情境特别是将学生置愤悱状态造成这效应是确定学习缺口重要情绪依据。
所谓愤悱状态就是孔子所讲心通而得口欲言而不能状态。
5教学机遇依据。
教学往往会有些外因素产生这可根据具体教学情境机智地设制学习缺口将些干扰教学消极因素、离散因素化积极因素。
缺口是指物体边沿上缺块而形成空隙。
我们知道现实存着量擦边现象打擦边球从新闻边缘发现边缘新闻对游离政策边缘工作调动、职称评定、评优赏功开开绿灯等等。
擦边法运用得往往会产生出奇制胜、事半功倍效。
擦边教学便是根据擦边现象把学生带到认知边缘让学生对知识知半学习孕育热情从混乱思维和不断怀疑孕育真知（杨振宁语）从而实现缺口教学。
外还可从以下不角进步挖掘教学身艺术潜力。
切入直接关系到教学容选择和教学活动展开是缺口教学有无效率、有无艺术性关键。
切入无定法但缺口教学要切入选择与确定遵循这么原则和规律那就是能够以带面通牵动某认知而带出学生思面。
例如教《出师表》有教师从比较角切入黑板上列出了三主要人物生卒年份和事记表格学生目了然顿议论开。
教室成了积极思考王国。
有教师从结构角切入提问叙生平段全有怎样作用把学生直接引入了对作者撰表目与图探讨。
有教师从词句角切入拎出几关键词语把作者情感扔给学生理。
（《语学习》997年二期）切入角当然不止以上三种。
如从悬念切入教师提出关键性问题促使学生进行深入探究这也是引出学生思维面办法。
如教《谁是可爱人》遇到程较低学生和难较问题提问可采用迂回战术避免直接涉及问题实质让问题实质与提问、答形成定距离通激活学生思维巧妙地达到教学目。
有这样问题作者运用哪些型事例说明国人民志愿军是可爱人？显然这样提问平直。
如这样问作者只举了三例子他认用不着多举例子；有人则认多举些例子更。
你谁见？理由是什么？这提问与前面提问其目是样但多拐了弯拉开了段距离容易激活学生思维让他们己悟到型事例作用。
对学生答案进行排列比较也不失种方法。
不少教师提问教学总爱些成绩学生回答问题希望如愿以偿地得出正确答案。
结学生学到了正确知识却没有学到如何用脑。
如教师能将学生几种较有代表性答案排列出引导学生进行比较分析筛选出正确答案那教学效然不样。
感是什么？感是种边缘认知活动。
所谓悟有人说它是人脑对客观事物反复揣摩、反复思、反复探通分析、比较、抽象、概括而得出结论种认识活动程。
思不得其突然灵光闪茅塞顿开这叫悟；透事物表象探事物质由表及里由浅入深这也叫悟；从特殊到般由型而规律举反三触类旁通这更叫悟。
可见悟是种智能反映。
旧私塾先生总是手执戒尺强令学生味、、。
这做法虽理方面跳了且显板滞但却强调了对话言感悟重培养了学生悟能力而且旦行悟透道理便会终生难忘。
古人这方面早有总结。
苏轼说旧不厌回熟深思子知。
这深思而知就是悟。
这悟不是靠抽象空谈道理方法猎取而是通量这语感形式获得。
遍其义见也是这道理。
更何况语言感悟教学形式擦边教学并非孤立地存它与其他形式结合将使缺口教学多姿多彩生机盎然。
这方面教学研究和实践基上还是空白代进步将对教育要越越高活动韵律感悟能力培养会越显重要。
如说语言只是种表达形式话那么活动韵律就是生命核。
教学如重视活动韵律感悟将如虎添翼实现飞跃；否则难以发展黯然失色。
根据活动韵律突出特是节奏这活动韵律感悟教学应定位教学节奏艺术处理上。
进行活动韵律感悟教学主要是要选择恰当教学节奏让学生通教学节奏模糊感知不知不觉地领悟其知识、思想和情趣从而提高智能。
根据艺术节奏反映现实节奏要选择教学节奏必须重考虑教材类型必须做到教学节奏与教材节奏总体上基合拍。
这是因教材容是对现实更直接反映只有与教材容节奏合拍教学才合客观规律；另外教材容节奏是随千姿态现实生活节奏千变万化只有与教材容节奏合拍教学才灵活有变化有生机。
如以抒情主课重表达感情曲线波动其教学便借助主观感情强弱起伏主要采用波动节奏；以写人主课重刻画性格单杂多其教学更借助人物性格多面组合主要采用对比方式形成鲜明节奏；以叙事主课重展示事件曲折变化其教学便借助故事情节正反交替主要采用折、起伏和轮替等节奏。
节奏体现教学总体设计和运作包括语言、板、容、结构和方式等局部综合处理。
外还可通变由学到练由练到学逆向教学单元型知识迁移教学续写、扩写和改写式作教学空白启迪艺术式板教学等把学生带向认知边缘面对缺口。
三、缺口教学阶段性要根据培养和发展学生创造性思维能力这总体目标和思维能力基结构缺口教学阶段性要是初以引导质疑培养学生思维进取性和引导想象想培养学生思维广阔性主；初二以引导分析综合培养学生思维深刻性主；初三以引导异探新培养学生思维独创性主。
初阶段性要定了缺口教学要从强化人（学生）语教学地位即人性入手以促进学生进取性思维习惯养成。
应煞费苦心地告诉学生怎样思考问题教给学生面对陌生领域寻答案方法；应不用考试把学生分成三六九等而是竭尽全力肯定学生切努力赞扬学生思考切结论保护和激励学生所有创造欲望和尝试。
（高钢《我所看到美国学教育》《语学习》996年9期）有教师教《春》学生对三种花排序提出疑义认桃花开杏花败该把桃树和杏树位置颠倒下。
教师没有把重放迅速得出正确答案上（留下缺口）而是先表扬这位学生再引导学生们通对几位学生朗节奏处理评判即集体打分集体参与（选择擦边轨道）加深对花争春这景象理。
这样就排除了学生等待教师分析依赖心理有利学生我钻研习惯养成。
（见《问题提出以》《语学习》99年期）思维广阔性要是根据初学生形象思维能力较强这特提出。
教学就该使这基素质得到充分发展。
所以想象想教学初显得特别重要应充分发挥其作用。
比如教《石壕吏》便可让学生通想象补充有吏夜捉人故事情节从而增强课感染力从空角激活学生思维。
初二阶段性要定了缺口教学须强调学生逻辑系思维能力与概括能力培养和发展。
它可以使人认识由感性上升到理性由特殊上升到般把思想引向深化更正确、更全面、更质地反映事物。
（华师出版社《心理学》98年版）培养和发展学生概括能力必须让学生领会概括方法并使其实践觉地进行训练。
茅盾先生《谈〈水浒〉人物与结构》论及杨志这人物曾将其历概括卖刀、得官、失陷生辰纲谈及说结构又将上述历对应性地概括失志得志幻灭三部曲。
前者知觉表象性概括者质特征性概括两种概括比照共存且准确凝炼严谨明晰可视概括。
概括对象包括结构、线、方法和要旨等多方面。
就要旨说常用训练方法有寻心句概括、浓缩容提炼概括、加标题式概括和系统串概括（即要学生将逐段概括串归并到起形成系统纲目从而深化对整体认知和理性把握）等几种。
客观事物系是非常密切。
段话、反映事物各种系是通具体词句反映出体现定思维逻辑性。
教学可根据教材提供具体事物进行分析、综合使这些系融体给学生完整、统认识。
初三阶段性要定了缺口教学须强调学生创造性思维培养这是缺口教学落脚。
实现这目标方法是多样。
可运用相似块理论引导学生把认知扩相似或是条件相似另外方面形成新相似块拆零与组装进行分析与综合使新旧相似块由动态相似到静态相似然从相似分析寻出规律。
这是步。
接下再要学生根据规律结合新实际通想想象形成新思路。
如教师根据教材系针对学生存问题设计题组让学生通思考和练习出孔乙己和进性格上相似然再写或口述《孔乙己与进见面》想象作。
根据答距长短提问般可以分四级别级属初级阶段所提出问题学生只要参照学例题、例就可以回答这样问题属微答距畴。
二级属级阶段所提问题并无现成套子可以依傍但不是现成套子变化与翻新这样问题属短答距畴。
三级则是高级阶段所提出问题要学生能综合运用学知识进行答而不是简单依靠或变通属长答距畴四阶段则是高级阶段发展属创造阶段所提问题要学生能采用特有方式（无现成方法可以参照）创造性地问题属新答距畴。
例如有教师教《孔乙己》提问约孔乙己确死了那么他是怎么死呢？五十多双眼睛顿凝视着黑板上问题。
有不翻着课有子上画着什么还有双手托腮正展开想翅膀翱翔清末绍兴咸亨酒店上空更有人分析孔乙己性格及其形成原因然加以推理声议论传入苦思冥想耳膜扣击困惑心扉。
不会儿学们争先恐发言充满了创作欲望。
（见《孔乙己死因》《语学习》99年期）总说缺口教学宏观和微观把握上有其鲜明特。
宏观上强调放开。
它对已走了头按部就班类保守传统观念进行了反思而吸收了古今外量先进思想和做法淡化了程式化、模式化强化了人性对学生学习调控放开形成了全新完整开放性体系从而体现出种对代精神追。
微观上强调控。
它与般性教学上空白艺术不尽相它所以以缺口命名是因缺口身就隐含了边缘。
而擦边教学则属缺口教学体系控系统、操作系统有着十分重要作用是缺口教学区别般性教学上空白艺术主要标志。