培养小学生数学应用意识的策略探究
然而实际很多学生对数学有用认识不到位数学应用识淡薄对身边数学事实缺乏敏感性。
关键词 应用识；应用能力；探《义教育数学课程标准》提出“教师应该充分利用学生已有生活验引导学生把所学数学知识应用到现实以体会数学现实生活应用价值”“要让学生初步学会运用数学思维方式观察、分析现实社会、日常生活和其他学科学习问题、增强应用数学识”然而实际教学学生数学应用识不强他们往往不能把实际问题抽象成数学问题不能把所学数学知识应用到实际问题对所学数学知识实际背景了不多。
他们对数学应用识只局限日常生活算账、打折、测量等实用数学方面；对身边数学事实缺乏敏感性不会发现并提出简单数学应用问题；主动寻新知识实际背景识不强数学应用性问题障碍重重常常不知从何处入手也不知用什么数学知识因数学应用识培养已刻不容缓。
影响数学应用识因素很多有学生知识基础、所处社会环境有教师教学理念有教材编写等方面因素也由数学应用识和习惯培养长期性、渐进性所以数学应用识培养应贯穿数学课堂教学数学探究活动课外数学实践活动这就要教师对样教学容设计出不层次教学目标；对不教学容设计出不方式、方法教学活动并设法让学生有学习兴趣有学数学、用数学识终形成觉应用习惯。
如何培养学生数学应用识？、创设问题情景激发学生应用数学兴趣高抽象性和和广泛应用性是数学特征如数学课堂教学只是强调数学身逻辑性、抽象性忽视与现实生活系很多学生会会觉得数学单调和枯燥对数学学习没有兴趣。
数学教学生活实际问题教师组织并展开数学学习学生表现就会十分活跃参与率也会提高。
案例“平行与垂直”巩固练习教学片断。
师（故贴歪挂图）怎么既快又地把这挂图贴正？组先讨论然用生卡展示板上试试。
师谁老师把挂图贴正请这级邀上伙伴起上。
师谁告诉你们是怎么贴？手扶。
生我们是把这挂图靠着边然看另边对齐了没有如对齐了挂图就贴正了。
师噢你们把这边对准黑板边（竖边）然看对齐了没有哇很多省力啊他们把这边和黑板边对齐实际上也就是这边与黑板边——（平行）师还有谁用别方法？你们组还有没有？生往下对齐（靠黑板横边对齐）。
也就是与黑板横这条边平行。
师量什么呢？他们组合作得很有分工又有合作。
生上台演示动手量挂图边与黑板边距离师你们看明白他们量什么吗？生没有。
师量什么距离。
生量上下、左右距离。
师你们这样量目到底是什么呢？生有没有挂黑板正。
师你们量上下距离样左右距离相等那么这挂图肯定就贴正了。
师这方法可以吗？我们用掌声谢谢这组。
师还有没有别方法我看见有组用把尺子。
师像这样事日常生活常会碰到它有没有应用到我们今天学习知识看数学咱们生活真是无处不只要学们留心观察就能利用所学知识。
这样教学设计学生凭借数学事实与验通深入思考与合作交流灵活运用垂直、平行知识别出心裁地想出诸如用对齐量距离靠尺平移等问题方法加深对垂直、平行这抽象数学概念理创设了这样实际情境学生应用数学知识更加如思维也格外活跃学生应用数学知识实际问题程深刻感受到数学魅力学习和生活更主动地运用数学。
二、从数学角描述生活现象增强学生应用数学识生活客观事物存形式千姿态我们是无法直接看出或出它数学表现这就要我们己用数学眼光发现、分析。
问题丰富学们课余生活学校六年级0班级将举行象棋比赛如每两班级都进行次比赛问要比赛多少场？问题丰富学们课余生活学校五年级几班级举行象棋比赛如每两班级都进行次比赛他们共进行36场比赛问五年级共有几班级？案例二常见数量关系“工作效率X工作工作总量”“工作效率”学生不易理。
我结合我班常数学课开展口算练习和每天分钟跳绳、仰卧起坐助学生理。
数学课开始开展3分钟口算练习。
师统计你刚才做对了几题？师黑板上写下5学题数。
师这5位学平每分钟分别做对了几道？你平每分钟做对了几题？生计算。
师说说你分钟跳绳几？生略师你分钟仰卧起坐能做几？生略师我们把单位所作工作量叫做工作效率。
这样学生就容易理工作效率是指单位所作工作量。
这样问题设计旨通教师指导让学生将生活问题“数学化”从而培养他们应用数学识形成“用数学”习惯。
三、参与数学实践活动提高数学应用能力实践对知识理、掌握和熟练运用起着重要作用因听到终会忘、看到才能记住、亲身体验才会理和运用。
案例三教学“米、厘米”认识我制作了“体检表”以—6人组进行测量。
体检表姓名 性别测量庹长学生发现把皮尺不够可当又没有更长尺子学生创造出了许多测量方法。
生张开双手墙上作记只要测量出墙上相应长就可以了。
这样用把尺量两次或用两把尺接起量都行。
生直接用两把尺接起量。
生3我们组用带绳子测量。
绳子上量出庹长只要测量绳子长就可以了。
生我有办法。
可以将绳子对折量出长再加下就行了。
……我还让学生测量教室地面、黑板、课桌、等事物长和宽；回量量房、各种具长和宽；量量学、父母身高。
教学统计图表知识让学生调学校二年级各班参加美术兴趣组人数制成统计图表。
常让学生实践运用所学知识实际问题学生应用数学识就会逐渐形成。
这也是课堂教学变教育观念、实施素质教育有效途径。
四、优化评价方式促进数学应用识现阶段数学教育评价重学生对基知识和技能掌握评价忽视了对学生知识学习程与方法评价忽视了对学生情感、态和价值观评价对学生学习程实践能力、数学应用识能力关与评价则更少以致学生已形成数学应用识、应用习惯渐渐削弱教学教师除了引导和鼓励学生数学应用外还要学生具有数学应用识反思如记数学日记编数学应用题图案制作方案设计等以便教师全面地、动态地了学生数学应用识状况。
教师对学生数学应用识评价要以发展性评价主实行多元化评价不仅关学生学习结更要关他们数学学习程、数学活动所表现出数学应用识以评价促进学生数学应用识和习惯养成。
总学数学教学我们教师应重视数学课程与实际生活结合让学生亲身历数学应用程这样才能促进学生全面、持续、和谐发展；教师应结合学生学习习惯影响因素根据教学容与教学目标选择适当教学方法设计合理教学程充分调动学生学习数学积极性增强学生学习数学兴趣使学生良数学学习习惯逐渐由外控化控从而形成种觉学习行和心理上倾向性养成良数学学习习惯和数学应用习惯提高学生数学学习效。
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