矛与盾的集合教案【矛与盾的集合教案一教学案例反思】
摘要主要容是关矛与盾集合教案_教学案例反思_实录欢迎并提出宝贵见感知质疑 以疑促疑 悟理──《矛与盾集合》教学设计江苏省南京晓庄学院附 金立义 张佩贤、预习课 发现问题《论语》记着孔子这样段话不愤不启不悱不发。
思是说当人对问题进行探到欲通通际心通而得口欲言而讲这种状态叫愤悱。
而学生愤悱又必须以主、思考、探基础。
因应助学生养成课前课画出不懂问题相关习惯使学生逐步做到课前有备而。
二、整体感知 初质疑教师作学生学习引导者应当尊重他们性、积极性和创造性把他们学习潜能很巧妙地牵引出。
上课开始教师就学生课前预习质疑基础上进行筛选对些非重问题相机并提炼出两重问题．发明是怎样把矛和盾优集合起发明坦克？．是谁善把别人长处集身谁就会是胜利者 这句话给了你怎样启示？这提炼既了学生思维火花又带着他们直奔关键处。
环节设计使以教学呈辐射状可谓万变不离其宗。
三、以疑促 交流感悟叶圣陶先生说语老师是引导学生、看而不是给学生讲。
学生渴了问题答案教师并不急而是把问题还给学生让他们带着问题己改变被动接受 局面让学生进人积极状态寻答案思考寻答案。
疑基础上再将学生按质分成四人组进行组漫谈（指不拘形式地就问题谈己体会和感受）使学生有思以想促说。
团坐四人组既体现团体合作精神又发挥人才智要每学生都发言并且推荐名学生代表组发言请这学整理其他学见并做记录。
接着请学生代表交流交流程其他组代表可以别人发言基础上补充拓展有不清楚可由提问有不见也可进行当堂反驳。
以疑促既把握了课命脉又关了学生体差异和不感受维护了学生奇心、知欲充分激发了学生主动识、进取精神使课堂真正成学生思维浪花相激趣、强烈碰撞信息交换场。
质疑基础上引导学生积极思维可以使学生主体地位和教师主导作用有机地结合起收到事半功倍效。
例如什么叫显神威？坦克什么能战场上显神威？学生交流不难发现课96年英军坦克首次冲上战场。
德国兵头回见到这庞然物吓得哇哇直叫乱成团下子退了十公里 这生动具体描述无疑是对显神威 诠释。
其原因坦克巧妙地将盾卫和矛进攻合二既有保护己铁屋子又有进攻枪口或炮口；更深层原因发明勤思考、善实践优秀品质。
这样质疑无疑从另角深化了对课容理。
四、悟理 深悟寓学生学习语言程方面进行思维活动另方面进步发展思维能力。
对三年级学生而言是谁善把别人长处集身谁就会是胜利者这句话较抽象如能将课和事例融体事例感悟语言事例理课那么教学就会更加贴近学生实际更有利学生思维能力培养。
了对这句话有全面、深入理教师要学生从己事例或课前集到事例出发谈谈对这句话理使学生摒除抽象教条分析通具体鲜活事例体会善学者假人长以补其短 含义。
这样悟理使学生对课理落到实处。
五、积累语言 课外拓展语学习很难蹴而就它是长期积累程只有厚积才能薄发。
没有积累谈不上培养良语感也绝不可能有真正听说写能力当然学不语。
简洁流畅、用词生动是指导学生准确用词例可要学生将生动传神词语摘下加以积累。
学生智力背景越广阔对知识理就越深入。
要比较深刻地理揭示科学道理了发明灵感缘他们勤思考、善实践品质应课堂交流基础上引导学生进步走出课堂走出课课集些发明故事开次故事交流会。