创建特色学校培育特色教师
“学校特色”是指在办学过程中发展形成的突出特征的優势项目，可能是某种单个项目，也可能是多种合成项目。“特色学校”是指在独特的办学思想指导下，从本校的实际出发，经过长期的办学实践，形成了独特、稳定的办学风格与优秀的办学成果，并形成被社会所公认的传统学校。学校特色是形成特色学校的基础，特色学校则是学校特色的发展和升华。
所谓特色教师，就是在教育教学上具有特色的教师。这种教育特色是教师教学个性的体现，是教师独特教学风格的反映。相对于一般教师而言，特色教师具有鲜明而独特的教育个性，富有强烈而执著的创新精神，富有良好的教育教学成效。特色教师是特色学校的重要标志，特色学校的办学思想必须得到全体教师的共同认可，特色学校的办学业绩和办学特色是通过全校教师共同努力实现的。要创建学校特色，就必须拥有一支与之相适应的素质优良并具有特色的教师队伍。要使学生学有所长，教师首先必须做到教有所长。有什么样的教师，就有什么样的学生。要创造各种条件，培育特色教师。特色学校培育特色教师，特色教师造就特色学校。
浙江传媒学院实验中学，原杭州市艮山中学，早在1982年，学校就把发展的定位立足在努力发展学生的特长上，以科技教育为突破口，激发学生学习科技的兴趣，使学生品尝到成功的乐趣。学校开设了科技创造原理课、发明技法课以及创造性思维训练课。通过课堂教学开展科技教育，实现科技教育与学科教学的完美结合，形成良好的科技育人环境。利用科学类课程进行科技教育，合理利用中学物理、化学、生物等学科课本中学生既感兴趣又与生活实际密切联系的内容，解决现代社会中学生身边的实际问题，开发自然学科的潜隐课程，拓展学生的认知空间，系统地学习创造的知识、技法，培养学生的创造力。
2006年学校被命名为浙江传媒学院实验中学，加强对传媒特色校本课程的开发，实行传媒模块教学，创建一套符合本校特色教育的校本教材。学校实施20多门传媒多样化的校本特色课程，学生根据自己的兴趣能力选择不同层次的课程模块；实行走班制，拓宽学生求知领域，满足学生多样化学习需求；增加活动课，增设多种社团及有效特色活动，充分利用在我校开设的国家、省、市各种基地，开展各项活动。随着各传媒课程的开设、各社团活动的开展，学生的禀赋和潜能得到充分的开发，个人价值达到最大化，学生媒介素养得到提升，不同潜能的学生得到了多元化的发展。
经过多年的特色办学实践，学校的科技传媒特色已从学校特色的初创阶段走向成熟阶段。近几年，尤其自从2009年学校被中央教科所确定为全国100所特色高中专项课题研究学校以来，我们坚定了特色办学的信心和勇气，进一步明确了特色办学的方向和目标，提出了“让不同的学生更加不同”的办学理念。近三年我们办学成果斐然。学校被命名为“全国教育科学实验基地”“中国宋庆龄少年儿童发明奖示范基地”“全国创造教育先进集体”。学生在全国、省、市、区各项比赛中获得2 000余项奖励。几年来有英国、德国、日本等国家来校访问，接待了省内外近200所学校的参观学习，中央电视台等众多媒体报道了学校科技教育经验。
学校传媒科技的办学特色得到进一步提升，在新形势下将传媒科技创新教育向更高层次发展。学校实现了学校特色向特色学校的华丽转变，在校园文化层面做到最大化的延伸，让学生真正得到全面发展，进而达到全面提升学校办学水平的目的。
学校特色的创建最关键的是要发展具有良好业务素质并有一定特色的教师队伍。同时，特色学校形成的过程，既是教师不断积累经验的过程，又是不断突破和超越经验的过程。教师要形成教育特色，要敢于跳出原有经验的框框，打破原有经验的束缚，敢于实验，敢于创新，以形成新的特色经验乃至特色理论。
学校的办学理念是特色学校的精髓，是学校特色形成的象征。但对学校的办学理念认识和理解不能只是停留在学校校长或学校班子这个层面，应该渗透到学校发展的每一个方面，只有学校的各个方面都体现出独特的办学理念，学校才能形成其特色。教师是连接办学理念和特色学校发展的桥梁，是特色理念的实践者。教师对学校的特色办学理念理解与否决定特色学校创建的成败。
我校是一所普通高中，依据加德纳多元智能理论，学校提出“让不同的学生更加不同”的办学理念。依据生源现状，学校确定教育着眼点，只有实施强化生命教育，才能使生物学层面上的个体生命真正转化为文化层面上的独立的、有尊严的、有价值的人。事实上，生命是具有独特性的，每个生命都有着不同的天赋、兴趣、气质、情感体验等。教师应该发现和挖掘学生的潜能和特长，大力开展“扬长教育”，开设特色课程，引导学生根据自身爱好学科技、传媒、音乐、美术、体育等学科。学校提出的特色办学理念，是建立在本校的实际基础上，经过反复的酝酿形成的，得到全体教师的认同和支持。目前，我们学校的教师能够把学校的办学理念理解、内化后渗透到日常的教育教学行为中，教师在教学过程中已经做到面向每一位学生，直面教学对象差异性，有效提升教学有效性，让所有学生学有所获。学生们学习动能得以有效激发，真正成为学习的主人。
特色学校需要特色课程。学校特色课程开发分成两大类别，一类是对国家课程和地方课程进行加工和创造，将国家课程和地方课程校本化、特色化。另一方面，是开发和建设新的校本课程。这两类课程的开发都需要教师的中坚作用。学校的科技传媒特色的教育实践就是以课程文化为突破点，构建课程文化，侧重从课程的主体性、多元性、开放性、生成性、合作性出发，以动态发展的、立体多元的、个性选择的方式给师生提供学习、成长的舞台。目前，我们学校教师能够将科技教育和传媒教育与学科教学进行完美的结合，推进课程改革，营造出浓厚的科技传媒文化氛围，形成良好的育人环境，培养和提高学生的科技创新意识和传媒艺术素养。
学校以高校为依托，借助高校的人力、智力资源，并以此作为我校建设特色教育实验的技术支撑力量，与高校携手办学，使得我们的教改实验在技术上有了可靠的保证。浙江传媒学院把专业教学渗透到中学，不但提高了学生的专业素质和技能，而且也提升了教师的传媒艺术素养。传媒艺术校本课程的开设是在学生自愿前提下，根据导师建议，选修相关专业，授课教师由我们学校的教师和传媒学院教师共同承担。在长期的合作过程中，教师的教学水平得到大幅度的提高，特色教师队伍逐渐壮大，现在已有许多教师能够胜任传媒艺术课程教学工作。
此外，我校还是“全国百所普通高中特色项目学校”“全国中小学创造力培养案例研究示范学校”“中国创造学会实验基地”“全国教育科学实验基地”等等，这些基地和示范学校的背后都有丰富的人力、智力资源，有力地促进了学校特色教师队伍的建设。
校本研训是培育特色教师综合水平最常见、最实际、最有效的手段和途径。多年来，我们始终坚持校本培训。
以名师工程为载体。学校结合上级教育行政部门工作部署，每两年评选一次名师，设“人民教育功臣”“教育名家”“教育英才”“教育标兵”“教育能手”等五项。五年来约有一半的教工获得上述奖励，极大促进了教师发展。
以青年教师培训为重点。为了促进青年教师自主发展，学校搭设多种教育形式：研究生课程进修班系列——以高学历层次、高理论起点的培训为主；年轻教师岗位培训系列——以打好学科课程和校本课程教学工作为主；教科研方法学习班系列——以学习掌握教科研的基本知识、基本方法为主，充分发挥学校特级教师等骨干教师的作用，开展“师徒挂钩”活动，分层次有目的地培养青年教师，加速青年教师的培养。
以班主任培训为关键。班主任是家長和学校互相了解的桥梁。学校特色的发展和深化离不开家长的理解和支持，因此学校特色理念要让家长获得充分的认知和理解，尽力使家长也成为学校特色文化的创造者之一，使学校和家长产生强大的凝聚力，共同促进学生的发展和学校特色的创建。为了加强班主任队伍，提升班主任工作水平，学校每学期举办班主任培训班、研讨会等各种形式，提高了班主任工作效率。
以教育科学研究为引导。学校主要是通过两个“结合”来开展教育科学研究：一是与学校的国家级特色高中重点课题的研究相结合，即吸纳骨干教师参与大型课题的研究；二是与教育教学实际结合，即引导骨干教师从自己的教育实践中提炼研究课题，并通过研究解决实际问题，提升理论水平。
实施教研、科研两位一体的研究机制，教师的专业意识得到了明显增强，初步具备自我反思与交流协作能力。教师在实践中学会了反思，在相互尊重中学会了交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中学会成长。我们的研究表明，科研与教研一体化的实践有利于教师自主发展，有利于提高教师的教学水平，从而有利于学生个性发展和学校的发展。
我们建立跨学科的综合性教研组，实现课程内容的有机整合，教育观念、方式方法的融会贯通。过去各学科教师常常以“隔行如隔山”的理由自我详解对其他学科的陌生。针对不同学科的教师在教研上无对话的基础与需要，依据所教的学科综合化联系的基本理念要求各学科教师加强联系，增进了解，共同探讨相关问题。教师在这个过程中开阔视野，实现专业的增值。
形成网络教研、常规教研和课题研究三位一体的教师发展模式。促进和改革常规教研工作，改革传统的教师培训和学习方式，提供更多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，满足教师专业发展的基本需求，帮助教师更新观念、自我反省和自主学习，主动追求进步。倡导教后记、教学日记等写作，促进教师反思；利用结对帮扶、案例剖析和问题会诊等，发挥骨干教师、学科带头人的积极作用，促进同伴互助。构建以课例为载体的、强调专业引领和行为跟进的行动教育操作系统，使学校教研组织机构逐步成为群体合作的学习型组织和行为改善的实践共同体。为教师搭建课案设计展示平台、教研交流平台和教学反思交流平台，提供教师进修、外出学习等机会，帮助教师提高自我学习能力和理论修养。加强学科备课组工作，通过学科组、备课组同伴互助式的教学研究活动培养和提高每一名教师。
科学的评价体系有利于教师的专业发展和特色教师的健康成长。每学期学校对教师个人的工作进行全面考查评估。评估内容从以下几个方面考虑，并按一定标准评价：是否提高了特色教育理论水平，并形成自己的特色教育思想；是否按学校规定的课时、内容完成工作；是否达到预期的效果；是否形成了适应特色教育需要的一项或多项特长；学生参加社会或家庭实践反馈情况如何；学生特长参与的作品见报见刊或比赛获奖的数量、等级统计；特色教育成果受到何级何部门肯定、奖励、表彰。
为使校内各项评比、竞赛活动真正成为教师发展的强大动力，从而有效地促进教师的发展，依据现代教育教学理论和本校实际，不断完善活动细则与考评标准。将每学期青年教师评优课、课题组评优课、教学案例评选、教育教学论文评选、青年教师基本功大赛等作为教师评价和考核的内容。
经过多年的特色学校教育实践，教师队伍的整体素质明显提高，特色教师队伍建设取得明显成效。学校特色发展赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间和大显身手的机会。教师素质的提高促进了学校整体发展，最终特色教师造就特色学校。
本文系全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题（批准文号CHA093100）成果之一。
参考文献：
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[3]周晓燕.教师教学哲学的基本内涵[J].教学与管理,2002（36).
（作者单位：浙江传媒学院实验中学）。
（责任编辑：林静）。