项链 老凤祥金项链
教学目标：1、理解小说的深刻内涵，探究悲剧发生的思想根源，培养学生辨证思维能力；。
教学手段：多媒体。
教学时间：二课时。
第一课时。
教学目标：理解课文的深刻内涵，探究悲剧发生的思想根源，培养学生辨证思维能力。
教学过程：
一、激趣导入：大家知道，项链是日常生活中的一种首饰。可是有时候，项链也会成为一条锁链，紧紧地勒住命运的咽喉。莫泊桑是世界短篇小说巨匠，他在小说《项链》中就讲了这样一个故事。
二、自主、合作、探究。
多媒体展示：要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！（《项链》语段）。
问题1：作者的这番感慨，针对的是课文中的什么人什么事？
问题2：为什么会丢失？
明确：因为她觉得临走时候加穿的衣服寒碜味儿跟舞会上的衣服的豪华气派很不相称，为了避免那些穿着珍贵皮衣的女人看见，想赶快逃走。
问题3：这是什么思想在作怪？
明确：从朋友那里借来的。
问题5：为什么要借？
明确：因为她没有这是客观原因。主观上是因为她认为在阔太太中间露穷酸相，再难堪也没有了。
问题6：这又是什么思想在作怪？
问题7：如果她不参加舞会，就不会借项链。她为什么要去参加舞会呢？
明确：贪图享乐的思想。小说一连用八个梦想描写了玛蒂尔德的心理活动。她梦想有高级住宅，梦想有华贵的陈设，梦想有精美的佳肴，梦想有仆人侍奉，甚至梦想自己跟最亲密的男朋友闲谈，或者跟那些一般女人所最仰慕最乐于结识的男子闲谈，她觉得自己生在世上就是为了这些。种种狂热的梦想，无不暴露出她贪图享乐的思想意识。
问题8：要是没有丢失那挂项链会怎么样呢？她的人生悲剧能够避免吗？（分组讨论，代表发言）。
明确：意见1：很难说。因为作者也感慨：要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？
意见2：只要还有贪图享乐的思想和虚荣心，她的人生悲剧迟早都会发生。不发生在这件事情上，也一定会发生在别的什么事情上。作者把玛蒂尔德的悲剧归结为人生无常，却没有看到其背后的思想根源，应该说，这是作品，也是作者的思想局限。
教师评价：我赞成第二种观点。唯物辨证法思想告诉我们，偶然性只是必然性的表现形式，偶然之中包含着必然，凡是偶然性在起作用的地方，在它的背后，都可以找到某种必然性，而必然性是事物发展过程中不可避免的、一定要出现的趋势。
第二课时。
教学目标：领会小说精巧的构思，续写课文，培养学生创新思维能力。
教学过程：
多媒体展示：佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那挂是假的，至多值五百法郎！（《项链》语段）。
多媒体展示：佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那挂是假的，至多值五百法郎！
问题1：本段交代：项链是假的。有人认为这个结尾来得突兀，不合情理。从课文中找出依据，说说你的看法。
明确：借项链时，她的女友毫不迟疑的说：当然可以。还项链时，她的女友竟没打开盒子看。当她买项链时，珠宝店老板查看了许多帐簿以后说：我只卖出这个盒子。通过这三处铺垫，项链是假的就显得合乎情理了。
问题2：继续写下去好吗？为什么？
明确：不好。那样就没有丰富的想象空间了。
问题3：那么删掉它可以吗？
问题4：通过上面的讨论，我们发现小说的结尾有两个特点：一是合乎情理；二是新颖别致。而这两个特点恰好就是续写的要求。那么，玛蒂尔德在得知项链是假的以后，会怎么样呢？请大家展开想象的翅膀，设想一下好吗？（学生讨论，教师补充）。
多媒体展示：A、她悔恨不已，抛开享乐思想和虚荣心，脚踏实地地生活；。
B、她百感交集，从此喜怒无常，精神崩溃，最后郁郁而终；。
C、她喜出望外，讨回了三万五千五百法郎，重新追求她梦寐以求的生活；。
D、她为夺回那挂钻石项链，与佛来思节夫人争吵不休，不得不对簿公堂；。
E、最后她吃惊地发现，自己赔偿的那挂项链也是假的。
问题5：这就是对《项链》的续写了。根据上面总结的续写要求，谈谈各个方案的优劣。
明确：既然她的女友人肯当面承认自己当初借出的项链是假的，就不大可能不愿归还。所以D不合情理。
C也有同样的毛病。课文第二段写到：在妇女，美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优雅的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。既然现在她已经成了一个穷苦人家的粗壮的妇女，也就丧失了出入于上流社会、做贵夫人的唯一资本了。
一个人只有首先认识到错误，然后才会改正错误。课文上有这样一句话：有时候，她丈夫办公去了，她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美丽，多么使人倾倒啊！这说明她并没有意识到其悲剧的思想根源。所以，A项与原文提供的信息也是矛盾的。
她一心想进入上流社会做贵夫人，所能凭借的唯有姿色而已。但如今年华已逝，容颜衰老，不再具有诱惑力；何况，十年的辛酸竟是为了一挂假项链。从而导致她喜怒无常，甚至精神崩溃，郁郁而终，都是合乎情理的。
E项留下了丰富的想象空间，与课文的结尾有异曲同工之妙。从表现的思想意义来看，把批判的矛头直指那个弄虚作假的社会，从而深化了原文的主题。所以E比较好。
一、玛蒂尔德的人生悲剧，实际上隐含着偶然与必然的唯物辨证法关系（只是教学时没有使用其术语而已），组织学生加以探究，这与《语文课程标准》关注学生思考问题的深度，使学生增强探究意识的要求是一致的。组织学生去探究作品以及作者的思想局限，这与《语文课程标准》理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价的要求也是一致的。
二、《语文课程标准》强调培养学生的创新思维能力。所谓创新思维，应该是发散思维与辐合思维的统一。没有思维的发散，就不能得到可供比较、选择的多种假设和途径，思维就只能朝着一个方向进行，因思路狭窄而答案缺乏创造性。但是，作为一个完整的思维过程，创新思维又离不开辐合思维，否则，思维便。