新常态下的教学“革命”
如何让教师在最短时间内凝聚合力、形成集体智慧？如何有效激发农村教师的职业发展兴趣？如何让农村教师在自我发展中获得自我认同、生发出自我发展的真正动力？山东省平度经济开发区小学是位于青岛平度市城乡接合部的一所农村小学，教师教学水平参差不齐，很多教师缺乏职业发展的兴趣，懒于反思自己的教学过程，教育实践智慧无法得到提炼升华，专业发展停滞。通过多方面的研究和考察，学校最终决定采用教学视频案例研究这一方式解决上述问题。
所谓教学视频案例，是以视频形式为主的超媒体视频案例，是一种数字化的教学研究方法，其目的是通过“教学视频案例研究”教会广大教师运用现代技术手段进行教学研究。教学视频案例实现了教师专业实践过程的情境再现，颠覆了普通文本案例研究模式和一般的课堂观察、分析、讨论模式。
基本模式和教师成长途径。
学校教学视频案例研究的基本模式是：课堂录像——课堂教学诊断——视频案例制作。研究流程是：执教人确定课题，同伴分头备课；执教人说课，与同伴一起研究教学设计；执教人在自己班里试讲，同伴听课并录像；同伴评课，执教人结合视频修改教学设计；执教人再到平行班级进行第二次讲课，同伴再次听课并录像；同伴再次评课，执教人整理精品教案，同伴借鉴推广，实现资源共享。
到课堂中找问题 “为了教学，基于教学，在教学中”的问题研究直接以教师最迫切的需求为研究内容，逐渐激发起教师探索的兴趣，教师在不知不觉中进入研究者的角色，将研究嵌入课堂教学，真实有效地优化了课堂教学。
借助同伴互助和专家引领 专家引领和同伴互助正是引导教师深层反思的重要环节。这种以问题为中心将个人反思、同伴互助、专家引领有机融于一体的校本研究方式有效地克服了传统培训式教师教育的弊端，能够直接有效地促进教师专业成长。
理论研究与实践反思并驾齐驱 学校开始拓展视频案例研究内容和范围，首先以名师培养工程为载体，以备课组为单位分学科进行“高效课堂·有效教学”视频案例教学研究。随后，通过教学视频课例研究确定了各学科的立标课，并且组织了基于视频案例的“多维度观察课堂，多元评价教学”活动和“自主学习·愉悦课堂”视频案例研究活动。
硬件支撑和机制激励 近年来，学校信息化建设的硬件和软件的配置都相当高，学校建成了宽带校园网和录播教室，通过光纤接入互联网，实现了班班通和室室通，开通了无线网络，以网络为主要架构的信息化平台已经完善。在加大硬件投入力度的同时，建立了视频案例研究激励机制。视频案例课题研究在工作考核中占教育科研分值的50%，占教研活动分值的40%，占校本培训的40%；视频案例课题获奖者有相应奖励分值；学校检查中发现不组织、不参加活动的教研组和教师，分别进行扣分。
第一，促进了教师的专业化成长。通过课题研究，倒逼教师自主学习；通过行动研究，让老师们成为“反思型”实践者，实现了从教书匠到教研员的转变。第二，形成了团结互助、比学帮超、整体创优的良好局面。学校各科室之间的团队意识、合作共赢意识基本形成，凸显了办学特色。第三，“教学视频案例研究”成功地让学校管理的四个核心层面“教科研训”（教育教学、教育科研、教学研究、校本培训）有机结合在一起。第四，教学视频案例的研究，促进了信息技术与学科教学的深度融合。学校成功申报了全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度重点课题《微课程的开发、管理与应用模式的研究》。第五，学校的教学视频案例研究经验在全国学校教师专业成长与个性化教育高端论坛上进行交流，《中国教育报》《中国名校成功之路》《神州》等报刊杂志对学校视频案例校本教研的创新做法进行了专题报道，多家资深媒体进行转载，并在全国推广。第六，教学视频案例研究，利用“小小摄像机”成功助推了教师队伍的信息化素养，助推了学校教育现代化的发展。
教学视频案例研究是一种数字化手段，也是一种研究方法，掌握了这一种方法，农村学校也可以有效引领教师专业成长。“互联网就像电，谁都能用。”“互联网+”写入政府工作报告，上升为国家战略。在新常态下，教育信息化将对教育模式和学习方式产生的“革命性”的影响。学校将抓住这一新的发展机遇，引领广大农村教师自我加压、自主学习、敢立潮头，为实现教育现代化的奋斗目标做出应有的贡献。
（作者单位：山东省平度经济开发区小学）。