对高职教育“政行校企合作、工学结合共赢”模式的认识与思考
（南京科技职业学院江苏 南京 008）摘 要 以生提高高等职业教育教学质量和水平坚持可持续发展是高职院校人才培养改革核心目标。
根据当代职业教育发展质规律新形势下高职教育走“政行校企合作、工学结合共赢”模式势必行必须加强双师型队伍建设优化合理设置教学模块开展基学生主体工学结合构建产学合作、工学结合教学质量评估体制加强课程改革教学研究。
关键词 高职高专 教育教学 教育质量 教学改革就业乃民生它关系到广高校毕业生切身利益关系到高等教育改革和发展关系到科教兴国战略和人才强国战略实施更关系到社会稳定涉及全面建设康社会全局。
尤其是对近几年发展迅猛而就业形势并不容乐观高职高专教育而言“以就业导向”将成教育主旋律。
教育部《003—007年教育振兴行动计划》明确指出今发展高职高专教育必须树立“以就业导向”办学理念不断深化教学改革提高学生综合素质培养社会急技术应用型人才。
、“以工学结合导向”高职高专教育性质高职高专教育类型与培养目标社会对人才是多元化、多类型既有对复合实用型、技术应用型人才又有对科研开发型、产品设计型人才应该说科和高职高专分别承担着不类型人才培养任。
高职高专不能仅仅局限专科层次它和以学术性和研究性目普通高等教育有着等重要地位两者是共发展关系不应该是谁优谁劣、谁高谁低关系。
高职高专教育是面向行业或行业群针对社会各种工作岗位实际要培养复合实用型、技术应用型人才教育类型。
“以工学结合导向”定了高职高專教育与普通高等教育培养目标上差异定了它课程设置、教学要等方面必须有所区别。
“以工学结合导向”带社会属性高考成绩般与考生智力开发水平、理和接受能力密切相关每年高等学校招生实际上是对考生按高等学校层次和高等教育类别进行分流。
当前和今期高职高专教育对象仍主要是达到精英教育录取标准考生。
企业对职业技术人才门类多、数量与高职高专院校这种众化录取标准是相称。
根据企业对高职高专人才结合当前高职高专教育生状况我们逐步认识到教育部对高等职业教育人才培养规格要。
应该说高职教育政行校企合作模式完全合社会和生实际情况合高职高专教育规律及特。
二、“政行校企合作、工学结合共赢”是衡量高职高专教育教学质量根标准高职高专教育定位存种种不良倾向些学校教育强调学科型倾向或仍沿用科型教学模式教学计划和课程体系只是根据科相关专业进行缩减和压缩有些学校甚至将学生毕业升入科院校比例作评判办学成功标准。
克这些不良倾向必须打破传统学科教育教学模式以社会要目标以就业导向坚持面向生产、管理、线根据岗位和岗位群所能力和素质提炼、整合成专业课程体系构建新型高职高专教学模式培养“下得”、“用得上”、实践技能强并具有良职业道德技术应用型人才。
办学质量高低评判标准是能否培养出社会欢迎高质量技术型人才。
高职高专应结合地方与行业要办出水平、办出特色以较高就业率赢得社会认可和尊重。
三、树立“政行校企合作、工学结合共赢”教育质量观教育质量是学校生命线教育质量高低、优劣是定学校能否可持续发展关键所这就涉及应该树立怎样教学质量观问题。
教育教学是学校心工作就业工作是教育教学工作延续学校各项工作都要全面树立“以就业导向”教育质量观。
具体体现专业建设方面要做人才调加快新专业建设与老专业改造；制订教学计划定要到用人单位了对人才知识结构、培养规格要；课程改造整合、教学容改革定要紧跟岗位要变化再也不能几年贯制；二课堂应该体现“以就业导向”教育质量观目前学校组织各项技能赛就体现了这思想。
全体教职工都要参与就业工作对教育管理者和广教师而言按进行专业建设按岗位进行教学容改革提高就业率。
四、全面进行“政行校企合作、工学结合共赢”高职高专教学改革彻底打破传统高等教育课程设置“三段论”模式。
传统高等教育般是按公共基础课、专业基础课和专业课顺序分阶段实施教学课程体系和结构追完整严密提倡“厚基础”、“宽口径”就业以不“上手快”但是“有劲”。
如高职高专教育沿用三段论课程设置模式和教学程那么培养必然是科压缩型毕业生其理论水平与科研开发能力不如科生其实际问题能力和岗位适应能力又不如专生事实证明目前这种科压缩型毕业生毫无优势就业非常困难。
实际上企事业单位职工绝多数是普通技术型、应用型人员这说明社会数量较必然是技术应用型人才。
因高职高专毕业生就业困难与高职高专实行科压缩型教学模式有关人才培养规格没有做到“适销对路”。
了“适销对路”主要课程应当尽可能瞄准工作岗位实际要特别是当前千军万马办高职新形势下谁培养人才“适销对路”谁将人才市场上取得有利地位办学就能进入良性循环。
理论课不系统、完整够用。
高职高专理论课应当是培养实践能力技能课奠定基础其广、深要视技能教学实际要而定所以高职高专理论课不应是“什么”问题而是主要“是什么”、“怎么用”问题这样理论课就不会显得深奥难懂既易被绝多数学生理和接受合因材施教教育原则又合把理论课教学纳入高职高专人才培养规格畴要。
至少部分有发展潜力及专业上有可持续发展学生学校可通二课堂及公共选修课形式组织定师力量以满足他们学习上更高愿望学生可持续发展和办学目标是不矛盾两方面。
高职高专教育是针对工作岗位教育不能沿学院式教育不能与岗位就业脱节。
如高职毕业生不要进行岗前培训就能上岗那么毕业生就业形势必然改观。
技术实用型人才培养工作有以应用主旨特征要突出实习、实训等实践教学环节绝不能局限知识。
试想如学习电气动化学生学习了《数电路》、《电工基础》等理论却不知道使用各种检测仪器、仪表对常见电路、电子设备不能进行维修、维护；学习商贸易学生学习了《国际贸易》、《国际贸易实》等课程却不知道如何询盘、还盘、保险、赔、报关、退税等活动不熟悉进出口公司日常事性工作那么这种脱离岗位教学就完全称不上是高职高专教育。
五、全面開展“以就业导向”教育教学观学习和讨论促进教育教学改革深入发展面向全体教职工全面开展关高职高专教育思想讨论活动全面树立“以就业导向”办学指导思想充分认识高职高专教育就业质特征改变各专业知识结构和主干课程传统观念树立“以就业导向”教育质量观。
教学研讨规模可可甚至可以让学生参与讨论和学习。
所谓型应该是与俱进名牌专业并且完全合就业市场有较新代特色和广阔就业前景型专业教学计划定要具备以下几方面是面向企业、面向地区定单式教育；含有涉及职业格证考试课程；砍了与岗位应用无关课程实用型课程做到精讲多练；提高实验、课程设计课比例提供业模拟演练场所及条件；突出英语与计算机应用等技能特色；重课程与特色课程应集学年；重二课堂重对有可持续发展能力学生培养。
总就业率高低对学校而言就味着教育成败和生扩缩；对各系、各专业而言就味着专业发展、调整或取消。
由看“以就业导向”不仅体现了高职高专新政绩观而且是真实作风高职领域具体表现。
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