[高中思想政治新课程探究式学习初探]
高思想政治课程探究式学习是指学生围绕社会济、政治、化与生活哲学问题、或材教师助和支持下主寻答案、主建构义或理、主寻所信息种学习方式。
通探究使学生感受济、政治、化等各领域应用知识生活价值和义；培养学生科学世界观、人生观和价值观提高参与现代社会生活能力学生终身发展奠定思想政治素质基础。
（）主性探究式学习不是由教师直接告诉学生应如何面临问题而是由教师向学生提供该问题有关线如向学生提供数据、新闻背景知识、或创设情境等由学生通主探究、问题、主动建构政治各模块知识。
（）参与性 政治课探究式学习方式将学习权利归还给了学生从提出问题、集材、分析问题到结评价每步都要有学生主动参与学生参与体验快乐学习积极性提高。
（3）问题性 政治课探究式学习关键向学生提出具有挑战性和吸引力问题从问题着手层层深入主动探掌握知识提高逻辑推理和批判性思维能力逐渐形成创新识和创新能力。
（）实践性政治课探究式学习特别强调学生运用政治原理指导学生社会实践活动学生通探究实践活动培养实事是态和社会责任感不断提高己政治素养。
（）重形式轻容。
有些教师认只要采用“辩论、品、讨论”等形式就是进行探究式学习了是课堂追表面热闹虽然气氛很活跃但节课下学生收获甚少缺乏深层次思考及辩证思维。
（二）重表演轻借鉴。
表现“平课”和“公开课”差异上。
准备公开课候教师了体现新课程理念会非常重视探究教学会拿出相当多和精力设计探究方案并常把探究活动作课亮甚至高潮。
但是平课上老师照样按老路走。
有老师说“探究式学习理念挺但脱离实际不可行公开课上上可以平课那就不必了。
”两种课堂教学差距不能不说有些公开课探究式学习有表演嫌、“作秀”感难怪有些老师听完公开课感叹收获不借鉴极少。
（三）重教材轻变通。
思想政治四必修模块设置探究活动很多有些教师律按照教材布置容进行探究不作任何调整和删减且探究方法固定化、格式化步骤公式化有多少探究容就探究多少全然不顾实际情况变通导致学生缺乏探究热情。
（四）重主轻指导。
政治课探究式学习应是“程与方法”“能力与知识”丰收但实际教学部分教师讲探究就让班长、课代表或探究组长带领辩论己却退到幕不参与、不引导。
既不对探究活动开始前情境进行创设也不学生主探究程适介入或探究完进行整合结对学生探究活动放任由节课下学生往往“探究”得挺高兴却无真正收获。
首先教师必须变观念适应角色换。
教师应由知识传授者和绝对权威者变学生学习组织者、指导者和促进者。
其次教师要具有终生学习理念学生探究课题涉及课课外、容丰富、围极广这就要教师根据学生选择课题补充许多相关知识只有这样教师才有发言权才有格和能力指导和助学生。
探究程还要用到些科学方法和现代化媒体工具教师还要学习有关探究理论方法和现代媒体技术。
只有以新课程新理念指导教师才能不断提高身探究能力做到勇探究。
探究式是种比较有效学习方式它许多优势是传统授受式方式无法比拟但是探究式学习方式也有其不足处它比授受式方式要多花很多因不能认探究式学习就是先进授受式学习就是落每种学习方式各有长处和短处运用得都会发挥其他学习方式不能代替特殊功效运用不都会产生这样那样问题因我们应根据教学容和师生实际情况重多种学习方式综合运用、相促进、取长补短。
精心选择探究容。
探究容应有选择不能什么都拿“探”。
学生能轻易理容采用直接学习即可；有些知识容虽然可以设计探究活动但由具有较高难和挑战只有少数学生能够从体验到成功快乐多数学生会成“陪探”应考虑交给兴趣组做不必全部学生参与探究。
因对探究容应因地、因、因人而选择以实际情况能充分利用当地。
3把握指导“适介入”。
探究式学习强调学生主性但离不开教师适指导因探究程学生随都会有新思想和新问题生成如这些问题得不到及有效引导和往往会阻碍学生探究顺利进行。
比如若教师介入探究早学生还没有充分地展开主探究教师就介入进往往会使学生丧失己发现问题、寻答案机会反若教师介入迟往往又会使学生处盲目探究。
反若教师放手也会导致探究活动偏离目标和方向或使学生盲目探究。
如讲民族问题恰逢奥运火炬世界传递法国出现了反华分子和藏独分子破坏活动QQ、络到处宣扬抵制“乐福产品”学生对反应强烈。
笔者及提出问题“抵制乐福产品这种爱国形式觉得不？”“砸烂乐福产品与3・西藏打砸抢事件有何不？”“我们该怎样做才能体现我们爱国心？”通课堂探究讨论使学生明白要理性爱国要国富强而努力学习。
从参与新课程教学老师们反映见看考试评价制仍然是束缚他们开展探究式学习重要因素。
探究教学要花费量、精力势必会影响课堂上知识传授量影响学生考试成绩提高。
因众多教师不愿进行探究尝试只有公开课了体现新课程理念而进行探究设计。
当前背景下取消选拔考试短期不太可能要想充分发挥探究式学习积极作用必然要效率。
对师生动与课堂进行有效掌控也是我们以要认真考虑问题。
福建师学附校长、特级教师翁乾明老师提倡简约性教学3位教师利用多媒体教学提供了量信息但是教学容并非越多越“简约”反而会给学生留出更多与空“简约性”问题也是我们要认真思考问题。
（四）评课优化。
听课者尤其是评课者要听出课“”更要乎异构“异”并通认真比较、分析理论高予以评说这样才能让上课者恍然悟让听课者茅塞顿开。
这3节课各有所长各有闪光。
我们不是要评出谁谁差但要让每人知道各特虽是课异构而实则是异曲工。
这3位教师对课标理和把握方向上是致突出重、难也是致。
所以我们评课不能只是简单评述某节课气氛收获多细节处理到位等等而是要根据难得市级“课异构”活动进行交流从不侧面推动听课者、评课者、授课者起提高。
（五）授课者进步。
通“课异构”教学研究教师们能够更加客观全面地认识己了别人相学习和借鉴形成种新研究氛围创设出良性循环教学研究环境和条件。
授课者钻研教材要准着力预设闪光体现出己性明白要把什么拿出让别人分享然相听课认真比较、反思。
通这种研讨进步快应该是授课者。
通授课与评课授课教师听课者助下根据己性格、知识和历发挥己长处逐步形成己教学风格。
老师利用己研究生态工程优势结合学生汇报对生态工程进行分析严谨而理性；黄老师通己情绪感染学生结合学生“陌生”知识与“熟悉”知识矛盾利用问题引导学生贴近生活程流畅气氛融洽。
（作者单位莆田二学）