【大学生英语学习策略使用情况诊断与分析】
该调以 (998)根据心理程对学习策略分类研究基础,对受试对象从认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略等四方面学习策略进行诊断。
调结显示受试者尤其缺乏认知和元认知策略识;策略使用情况与学习成就和性别有关系。
因有必要教学程加强对学生学习策略培养。
、前言 语言学习策略研究始上世纪70年代,’ll和(990)lrg rg lgg q 和xr(990)lgg lrg rg vr r l k基反映了80年代语言学习策略研究成和水平。
我国国对语言学习策略研究始80年代期,以黄华(985)、桂诗春(988)、刘润青(990,993)等人代表。
进入90年代以,语言学习策略研究继续发展,而且出现了些新趋势,其就是将语言学习策略研究与主学习研究结合起,探如何使学生成独立、主、有效学习者,以(99)lrr rg r lrr 代表。
二、研究目与义 研究学习策略并教学渗透学习策略,可以面积地改进学生学习,提高学习效和质量,减轻学习担;教师通了学生学习策略,可以调整己教学策略和教学方法,从而提高教学效,真正做到教学相长。
作者以’ll和(990)根据信息处理理论和 (998)根据心理程对学习策略分类研究基础,对受试对象从认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略等四方面进行学习策略具体使用情况诊断。
其认知策略用学习语言活动,是学生完成具体学习任而采取步骤和方法;元认知策略用管理和监控认知策略使用;交际策略是学生了争取更多交际机会、维持交际以及提高交际效而采取各种策略;情感策略是学习者语言学习程控制和调整己情感、态、动机等方面策略。
拟研究以下具体问题。
()成功学习者和不太成功学习者具体学习策略使用水平上差异如何?。
三、调方法。
、问卷 研究以程晓堂(00)《英语学习(下接7页)(上接6页)策略调表》基础,分人信息和五级量表两部分。
其部分受试者人信息,主要包括性别、专业、国四级考试成绩等。
二部分道选择题,―6题是认知策略、7―6题元认知策略、7―35题是情感策略、36―题是交际策略。
其形式是从“总是使用”(5分)到“几乎从不使用”(分))五级量表。
共发放00份问卷,收回有效问卷93份,有效率达965%。
、受试对象 受试对象学二年级非英语专业学生,全部历全国学英语四级考试,全校专业,基覆盖了、理、工各科,具有定代表性。
3、研究缺陷 研究着重学生认知程要管理,没有对影响学生学习非智力因素管理进行研究。
由调表设计策略有限,所以不可能完全准确地反映每学习者学习策略使用情况。
因,调程结合了教师访谈和师生访谈形式。
但是因客观因素制约,没有预测和追踪调,也没有辅以组讨论和学习者我诊断等方式。
四、结与分析。
通统计软件得出问卷结四部分平得分。
平得分5―5表示总是使用学习策略,35― 表示通常使用,5―3表示使用情况般,5―表示通常不使用策略,0―表示几乎从不使用策略。
我们以全国学英语四级考试成绩标准,将5分以下受试者记作组(学习不太成功者),5分及以上受试者记做组(学习成功者)。
因已四级和四级人数、男、女生人数不相等,我们分析采用比例按各类别总数计算所得。
根据以上四份调数据结可以看出,我们得出如下分析。
从表二、三可以看出比较突出情况两组受试者认知和元认知策略使用方面无例分值5至5,也就是说“总是使用该策略”受试者人数零,分值0也分别只有名和两名受试者选择。
量研究已表明,学生认知、元认知水平与其学习策略使用效密切相关,如低年级学生认知、元认知水平较低,他们学习更多地受外因素影响。
而较高年级学生认知、元认知水平明显提高,他们学习独立性也增强,从而能够灵活地运用学习策略。
因我们可以推断研究调对象无论学习成功者与不成功者严重缺乏认知和元认知识;认知识薄弱可表现学习程不能充分有效分析归纳学习材,完成具体学习任才采取步骤和方法不科学;元认知识薄弱可表现学习目性不强,无总体规划,对我能力及理程认识、对所要完成学习任性质了和可以采用方法了不充分。
二表二、三数据显示组“通常使用”认知策略人数比例明显高组(分别306%、89%);而通常不使用认知策略组人数比例高组人数比例超两倍(分别68%、8%);组通常使用元认知策略人数比例明显高组(分别65%、7%);而选择通常不使用元认知策略组人数比例也明显高组人数比例(分别305%、9%)。
可知学习者学习成和效率定程上是受到认知水平和元认知水平牵制或影响,学习成功者认知、元认知水平普遍比不太成功者高。
以往研究也表明,即使学习者没有接受学习策略训练,成功学习者和不太成功学习者语言学习都或多或少地使用学习策略,只不使用学习策略类别和使用频率等方面存差异。
三从上面四表格性别差异看,除认知和元认知“总是使用”选项上无例和认知“通常不使用”数据女生略高外(女、男比例分别3%、6%),“总是使用”和“通常不使用”两项指标各对数据表明女生四种策略使用情况上优男生。
美国心理学桑代克0世纪0年代曾以实验证明,女性语言表达、短记忆方面优男性,比较偏重对语言材记忆和机械识记;而男性分析、综合、推理能力和空知觉方面优女性,偏重理记忆。
这方面说明出女生语言学习上相对男生优势,另方面也反映出语言学习程,多数学习者还是偏向机械性学习,比如死记硬背单词等,理记忆方面有所欠缺。
四通受试者对55分回答情况可以看出(见表四、五),受试者情感和交际策略(3%上)使用情况认知和元认知(两项0)要,其情感策略使用情况甚至出现6%比例。
组和组情感策略35分别比例8%、59%,5分别比例6%、5%,而交际策略这两项比例分别8%、8%和305%、35%。
说明相对薄弱认知与元认知识,学习者有较强学习动机和端正学习态,作者与学习者面谈程也充分体会到学习者难以克紧张和焦虑心理,课堂活动缺乏胆与他人交流和表达己观勇气。
但是课堂教学实践也证明,当学生胆怯,害怕开口说话,通对学生心理上正面引导和鼓舞,他们完全能够慢慢走出禁锢,达到从词到句、从支吾停顿到流畅表达变。
课堂常见情况是当学习者无法用他们想象词语阐述问题和表述观,交际畅通、信息传递立刻受阻,甚至面临交际难以维持僵局。
针对这情况,教师应当鼓励学习者运用义词或释方式迂回表达,提供更多交际套语,使学习者掌控交际程,从而创造更多使用语言机会。
五、结束语 综上所述,我们可以得出如下结论无论是认知、元认知、情感还是交际策略,学习成功者使用情况普遍学习不太成功者、女生情况优男生;情感和交际策(下接8页)(上接7页)略使用情况认知和元认知策略;不太成功学习者可以而且应当借鉴成功学习者使用学习策略。
但是总体说,学习者学习程策略使用情况不容乐观,尤其是认知和元认知识薄弱。
因而教师不仅要让学生掌握具体语言知识和语言技能,更应当将课堂作训练学习掌握和运用学习策略重要场所,让他们学会如何学习,从而提高学习效,增强独立学习和主学习能力,终身学习创造条件。
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