教学设计与学习者的认知风格

教学设计不传统教学计划是应用系统方法分析教学问题、设计方法、对方法进行试行和评价并评价基础上修改方法程。

教学设计切活动都是了学习者学教学设计了教学对象正确分析其学习要着眼激发、促进他们学习已成当今教育研究者关课题。

对学习者分析认知风格分析是重要容。

学习者认知风格是体理、储存、换和利用信息程所偏相对稳定态和方式。

学习者学习、地、教材、师等条件相仿情况下学习效却可能不致甚至相差甚远究其原因认知风格是重要体差异因素。

迄今止对认知风格分类致有扫描型与聚焦型、序列型与整体型、冲动型与思考型、发散型与聚合型等等这其研究多、具代表性是场独立型与场依存型这组认知风格它构成了认知风格理论框架可以说是认知风格核心。

“场”是指周围环境它能不程影响人感知。

场独立依存型就是根据体受环境影响程而划分组认知风格。

场独立型指体凭借己所处生活空参照从己感知觉出发获得知识、信息；场依存型指体依赖己所处周围环境外参照从环境刺激定义知识、信息。

人际交往和学习上两者有明显差异场独立者较少或不受环境影响比较喜欢孤独与人无关情况社会交往能力差；场依存者容易受环境支配更多地利用外社会参照确定己态和行对其他人有较兴趣表现出善与人交往能力。

学习偏上场独立者偏爱与人无关学科(如然科学)学习程惯人研究、独立思考擅长从整体场分辨具体信息具有较学习动机和较强理、分析、推理能力；场依存者倾向重视人际关系学科领域(如人科学)学习程对环境因素敏感乐集体环境学习擅长社会交往、移情具有循规蹈矩和条理化学习倾向。

作学习者主要性特征认知风格是教学成功与否关键因素教学设计者不能忽视它存。

要具备心理分析、行观察知识和能力善了不学习者认知风格熟悉其学习习惯考察各种教学策略与不学习风格适应程创设适应每学习者特学习环境和条件使他们学习程以适宜速、合适方式通与教师共努力达到确定教学目标。