运用思维导图促进初中英语阅读课教学的策略
初中英语阅读能力的培养是很关键的，很多学生对于英语阅读文章很反感，导致不喜欢英语阅读，从而直接影响完型填空和阅读理解的解题能力。
本论文通过笔者的一堂关于运用思维导图来探索阅读课教学的风帆中学交流公开课，来证明思维导图在阅读中的可行性和重要性，目的在于探讨运用思维导图，使英语阅读材料的内容直观化、逻辑化，促进学生更好地理解、记忆和运用阅读材料。
毕业论文网 /6/view—11542744.htm 一、思维导图的基本内容 1.思维导图的理论依据。
思维导图是英国学者 Tony Buzan年在1960年代初期所创建的一种将放射性的思考具体化的方法，它顺应大脑的思维模式，以直观形象的方法让我们的观点在图上表达出来，从而使思维可视化。
它的核心价值在于能帮助你像局外人一样看见你头脑里 “思想的地图”，将你的思维过程通过图画的方式再现出来。
它不仅将原本复杂的逻辑思维用简单的线条和图画来表示，让你在大量信息中迅速掌握重点、明确层次。
而且能增强你的思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是，它能够启发我们的联想力与创造力。
思维导图是个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术。
它的应用如下： 笔记：阅读、课堂、学习、面试，演讲、研讨会、会议记录一一将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆； 温习：预备考试，预备演说――将已知的资料或意念从记忆中以思维导图画出来，或将以往画的思维导图重复再画出，这能加深记忆； 小组学习：头脑风暴，小组讨论，家庭/小组计划一一首先由各人自己画出自己已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定哪些较为重要，最后重组成为一个公共的思维导图。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的策略 1.巧用“导图”，创设情景。
笔者在导入部分的教学中，紧密围绕核心话题，根据导图的发散性，创设了一个学生熟悉的riddle来进行导入，同时学生在教师的预设过程参与中，既熟悉了定语从句的简单分类，又感知了思维导图的延展性，所谓一举两得。
教师巧用导图，给学生创设一个阅读情景，从一个跟南瓜体型一样的Jack入手，请同学们思考：What do you think of Jack？让学生用一个形容词来形容Jack，让学生的思维跟着导图发散。
本次活动的主要目的是让学生用自己能够想到的形容词来描述Jack，一来达到复习以前所学知识的作用，其次让学生的思维跟着导图发散，让整个课堂的气氛活跃起来。
同时也为之后的课堂埋下伏笔，这样的身材对Jack的影响是什么，是什么导致了Jack的身材跟大南瓜如此相像。
2.延展“导图”，初步感知。
教师利用导图的思维延展性，很自然的对学生进行Why is Jack so heavy？的话题发散，并结合学生的回答进行导图的归纳和补充， 教师通过导图询问学生哪些是健康食品哪些是不健康的食品，从而引出课文中的很多生词，比如，教师在不健康食品中有烤肉的图片，跟学生说很美味，学生肯定会说学过的词delicious，这时教师就可指导taste good这个新词的用法；还有教师给学生在“eat unhealthy food”一栏利用导图导出很多的不健康食品但这些食品味道非常好，比如fried chicken，可以用英语解释fried， something that cooked in oil等。
用导图的方法把一些课文内的生词先向学生展示一遍，方便学生阅读全课文。
3.详读“导图”，重点感知。
这部分在教师预设中主要是对定语从句中先行词为物时的关系代词的操练，教师巧妙利用了延展话题中的food来进行练习和实践，同时在“what”话题延展中，学生也亲身感知了如何利用导图进行话题延展，并重点突出了学生对定语从句中关系代词的操练。
通过这部分学生讲述自己爱吃的食物的操练，学生对表达物品的定语从句已经有了一定的了解，而且他们也能准确分辨哪些是健康食品，对人类的健康又帮助，哪些食品不宜多吃，多吃会导致恶性循环。
A vicious circle： eat too much junk food――too heavy――won’t like the way you look――no exercise――eat too much junk food.然后在这一环节，教师让学生用所学的关于物的定语从句来描述书上三个小朋友的饮食习惯，学生略读课文，找出三个孩子相对应的食谱。
4.研读“导图”，赏析体会。
教师在这部分设计中结合学生已有的生活经验和知识体系，巧妙设计了Discovery Zone（探索区）这一环节，以定语从句中典型的特殊用法，穿针引线织成一个学生感兴趣的话题：What kind of food does Kung Fu Panda eat？ 这个话题极大的调动了学生的求知欲望和探索精神。
教师播放功夫熊猫的片段，让学生找出熊猫最爱的食物并且用定语从句表述出来，这就需要我们运用所学的知识进行整理和体会。
最后会发现 I only eat the food that helps improve my Kung Fu. 这句话又跟阅读课文的标题符合，又回归到了课文当中去，起到了首尾呼应的作用。
5.以“图”导文，内化所学。
笔者在最后一个环节设计了一个文章复述的环节，把文章中的内容以思维导图的形式出现，让学生分别说出三个学生的饮食习惯以及他们对自己饮食习惯的看法，每个学生的理由都是不一样的，之后用定语从句给这篇文章进行最后的总结。
比如这次阅读课主要讲述了三个学生的不同饮食习惯，教师可以利用思维导图来帮助学生复述课文。
通过这种导图方式，学生能够看着教师给的提示复述整篇课文，特别是一些比较难理解的定语从句，让学生有更多的操练机会。
总之，在初中英语教学中使用思维导图辅助学生整理加工信息，在学习知识的过程中，将零散的知识点用系统的方式把他们集合在一起，思维导图起到很大的作用，它能帮学生从纷繁的信息中找到信息之间内在的联系，从而提高学习效率。