探究认知语言学的外语教学观
摘要：教学观是指导教师教学的基本指导思想，它决定着教学的过程和结果。语言教学观则是探究如何教授语言的。对于教师来讲建立前沿适合当代学生学习发展的语言教学观是十分重要的。而认知语言学对于语言结构的描述更加合理，更便于学生理解。本文通过探讨认知语言学的外语教学观，为解读语言习得教学提供新思路。
教学观也称教学理念，事实上反映了教师对教学本质和过程的理解和认识。语言观探究的是语言的本质，所以语言教学观研究的是怎样教授语言。作为一名英语教师，确定外语教学观的关键就是要对语言本质及其结构有充分的理解。同时作为一名研究认知语言学的学习者，从认知的角度理解语言教学也是重点所在。下面主要总结三点外语教学观。
在认知语言学中，构式被视为是语言的基本单位，它指的是两个或两个以上的象征单位整合后构成的一个复合象征体。它本身就是形义对应单位并且具有独立于具体词的意义。所以说词汇，语法等都属于构式的不同表现形式。传统外语教学中通常将词汇和语法孤立的当做重点。因此忽略了词汇到语法的连续筒过程，而这恰好影响了外语习得的程度。母语使用者之所以可以快速连贯地掌握语言就是因为掌握了大量的规约性表达。因此在外语教学中，我们应注重构式连续筒的的建立，帮助学生熟练掌握大量规约性表达的词块，从而加速学生外语习得。
习得构式避免不了要将构式的形式与意义相联系，传统方法通常是死记硬背。这样不仅效率低，形义配对不准确，还打压了学习英语的积极性。认知语言学认为语言是有理据性的，构式的形式和意义之间也是有理可循的。所以通过运用认知语言学中的隐喻机制、意向图式等认知方式来解释构式的形义之间的理据性，从而降低语言系统的任意性来帮助学生更好的习得外语。举个例子，wet behind the ears字面意思是耳朵后面还是湿的，因为在外国人的认知中，婴儿出生后最后干的是耳朵后面的部分，以此隐喻来表达一个人年轻没有经验，与成语乳臭未干有相近意思。这样理据性的解释拉近了形式意义之间的距离，便于学生理解和记忆。
无论是学习语言还是其他方面的内容，輸入的频率都会影响习得的速度。传统的外语教学中，总是习惯以“填鸭式”的方式给学生灌输一个知识点的各项要点，这种教学效果通常不是特别好，很多学生可能只记住了其中的一个或几个要点，而记住的还不一定是使用频次高的内容，所以在具体使用时不能正确运用学习过的知识。不对称频次的输入指的是在教学中优先高频次的呈现某一构式的典型成员，之后再输入其非典型成员，则可以加快该构式的习得速度。因为某个成员出现的频次越高越早，就越容易被习得。基于每个构式中各成员的地位不等，优先习得典型成员有助于掌握这个构式的核心并且也对其他非典型成员的习得有一定的促进作用。
在实际教学的过程中，学习者很多时候都无法完全依靠不对称频次输入来学习外语。再加上各种干扰因素的存在，学习者学习低频次构式需要更多的方法。所以通过额外的显性练习可以帮助促进低频次构式的学习。显性教学可以弥补输入不足，注意不到，学习者缺乏对外语知识概括归纳能力等方面，来帮助学习者在头脑中尽快建立完善的语言知识网络。因此，教师可以直接对比母语和外语的异同，利用图示或其他便于理解的方式加以解释呈现给学生，或者优化输入来提升学生的学习效率。
认知语言学中的语言是有体验性的。人类首先要对客观现实生活有一定的体验之后，才形成对世界的理解和认知。语言作为表达人类对客观世界的感知与互动的象征符号则具有一定的体验性。学习语言是一种认知过程，同样也具有体验性。教师在实际教学过程中要想让学生真正体验到语言的意义就要注重设计以体验性为侧重点的教学活动。比如，教师可以通过课堂展示来指导学生利用身边的事物和自身的动作或手势来体验语言概念化的方式。在学习介词across，through和over时，鼓励学生利用身边的文具和书本简单搭建一个适用于表示这些介词情景，再加上学生自己的肢体语言来学习这些词。这个过程不仅会加深学生对知识的印象，还可以帮助挖掘介词背后的意向图式，使得学生更深一步理解知识。
仅有体验还是不够的，语言结构产生于语言使用。在语境中教学是加快习得的最好方法。所以也倡导教师多设计有意义的交际活动，不仅可以给学生提供生动且有语境的输入材料，还可以帮助学习者体验学习知识的内容，如果有理解偏差的地方可以及时发现并加以改正。这样即丰富了课堂内容的形式，又使学生主动参与到学习之中，在提高学习积极性的同时深化了学习过程，达到一举多得的目的。
四、结语。
在认知语言学的外语教学观的指导下，借用认知强大的解释力可以帮助外语学习者很好的理解形义之间的配对项，帮助外语教师更好的解释难理解的语言现象，从而提高学习效率提升教学效果。
参考文献：
[1]赵永峰.《认知语言学在二语教学中的应用》评介[J].现代外语，2011.