小学语文阅读教学点滴
《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。在小学语文阅读教学中，如何提高阅读效果是我们探讨的课题。下面谈谈我个人的点滴看法：
一、激发兴趣，培养习惯。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机，保持学习的持久。在这种情况下，学生的思维活跃，能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
如教学李白的《赠汪伦》时，先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客――汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。教学效果往往会出人意料。学生从此也爱上阅读诗歌。
陆志平老师提出：“应培养学生好读书，读好书的习惯，我们千万不能把学生的宝贵青春耗费在支离破碎的分析和毫无意义的练习上。要注重培养学生的阅读的兴趣，真正使得读书成为学习的一大幸事，乐事。有了好读书，读好书的习惯，学生才能真正构建起属于自己的文化。”良好的阅读习惯，引导学生学会“积累”，对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。我认为良好的阅读习惯有：一“查”（查阅资料）、二“背”、三“抄写”（摘抄————积累课文中的优美词语、精彩句段并培养对好词佳句的敏感）、四“交流”。学生一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
如教学《燕子》一文：课前布置学生寻春绘春，收集有关春天的成语、对联、谜语、谚语、诗歌等，经过加工和改造，编成小报来描绘春天；课堂带领学生走出去观察春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，并把这春景、春趣、春情、春乐或拍成照片，或画成图画；然后让学生创造想象的空间赏春思春；当学生陶醉在浓浓的春恋时，老师不失时机地引导学生从此地此景遥想到大江南北的春色和长城内外的美景，联想到为了祖国永恒春色而辛勤劳作的人们，最后让学生用自己喜爱的形式吟春颂春、背诵诗歌，或写文、或作诗来相互交流与学习。这样，学生在兴趣盎然中拓展了“春”的知识并会了“一‘查’二‘背’三‘抄写’四‘交流’”的阅读方式。
二、感悟文意、增强能力。
阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，教师不能用分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
如教《凡卡》一课，让学生多角度思考：作者为什么用凡卡的梦作结尾学生纷纷发言：“因为凡卡的信没贴邮票，也没写清地址，爷爷根本收不到，他只能在梦中和爷爷团聚。”“以梦结尾，突出了凡卡的命运十分悲惨，揭露了旧时代的黑暗。”“用梦结尾，十分含蓄，发人深思。”……然后让学生比一比，哪种说法最好。这样既发散又求佳，有利于激发创造的火花。
任何一种能力的培养，任何一种素质的获得都有一个过程，只有我们长期坚持，做到因材施教。循序渐进，定能挖掘出每位学生的潜能，培养出符合时代需要的知识型、能力型人才。
比如教学《美丽的公鸡》，不能只满足于学生懂得：“公鸡看到啄木鸟、蜜蜂、青蛙都不理自己，认识到‘美不美不光看外表，还要看它能不能帮人们做事’”，就戛然而止。虽然答案是正确的，学习目的也已达到，但学生的思维却被限制在了一个圆圈内。倘若在此基础上再引导学生想一想：公鸡改错之后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它，态度会不会改变？其思考的结果会是多向的：或它们成了好朋友，或成了竞争对手，或啄木鸟、蜜蜂、青蛙成了公鸡的帮助对象……像这样引导学生由果导因，从发展看问题，从不同的角度去思考问题，显然有助于提高学生认识事物的能力。
爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学《狼和小羊》，抓住狼和小羊的对话，启发想像狼扑向小羊以后的情况：课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，教师采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉呢？”有位学生说：“狼向前扑的时侯，掉在前面的陷阱里去了。”我随机演示出狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴地直拍手，求异思维一下活跃起来。有的说：“狼向前扑的时侯，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。”有的说：“狼向前扑的时侯，被树后的猎人一枪给打死了。”又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。”学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养思维的独创性。
三、探究模式，优化教学。
在新理念的指导下，老师们不断地在教学前沿探索最新的语文课堂教学，所以各种新的教学模式不断涌现。有专家把阅读教学归结分为两大类：一是文章阅读以“文章阅读”为主的教学努力在课堂上营造一种“思辩美”；另一类是以“语文阅读”为主的教学努力在课堂上营造一种“朗读美”。然而这两种阅读教学的模式都有优劣，因而我们要优化阅读教学：阅读者在感知词语、句子、篇章，进而理解了文章的思想内容以后，再反过来根据表达思想内容的需要，回味咀嚼，理解为什么要采用这样的词语、句子、篇章来表达，这是提高理解能力极其重要的一步。有些词语的深刻内涵，有些句子的言外之意，有些篇章的匠心构思，离开了表达文章思想内容的需要，往往无从理解。
如教学《倔强的小红军》，一是可以运用整体感受法，课文中小红军与陈赓人物形象丰满、初读时引导学生整体感受小红军和陈赓的形象；二是角色体验法，课文对小红军的角色着墨多，形象鲜明，教学中引导学生抓住描写小红军的神态、语言的语句，在朗读与感悟中体验；三是想象体验法。对“陈赓同志全明白了”，可以用“想到……，陈庚明白了……”的提示引导学生展开想象，想象陈赓明白了小红军的宁死也为别人着想的高尚品质和倔强的精神。对一篇课文，我们同时结合使用不同的感悟、体验方法，可以取到更佳效果。
“读书破万卷，下笔如有神”、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，指导学生用眼睛读，用耳朵读，用手读，用心读，用鼻子读，用口来读……培养良好的读书习惯，向古人学智慧，向今人学文笔。因而我们在小学各个学段的阅读教学都要重视。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。