中考语文复习文言翻译歌诀（初中语文中考试卷）
———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 按照“换、留、增、删、调”的文言翻译方法，我归纳了文言翻译的歌诀：
一般情况，解答文言文题要将原文读三遍：1略读，了解大意，标记出试题中出现的需要翻译的句子；2细读，审题析文，确定答案；3回读文章，把所译内容代入原文，验证。这里说的“领会文意”主要指：了解文章都写了些什么事情，叙事类(人物传记)要弄清中心人物，相关人物，大致事件，作者态度；说理类要弄清是一般说理文还是对话性说理文，哪些是观点，哪些是材料；说明类要弄清说明的对象及角度、顺序等。
字字落实，准确第一；单音词语，双音换替。
“字字落实”就是原句中的每一个字在译文中都要有着落，也就是常说的直译。“准确第一”就是译文要忠实于原文。“单音词语，双音换替”是指古汉语中的许多单音节词现在已发展为双音节，译时需将其对换成现代双音节词。1在原来的单音词前面或后面加一个辅助语素或同义近义的词合成一个双音词。如“更(变更)若役(差役)，复(恢复)若赋(赋税)，则如何”(《捕蛇者说》)”。2换成完全不同的另一个词。如“齐师(军队)伐(攻打)我”(《曹刿论战》)。3需注意文言文中连用的两个单音词，在白话文中恰好是一个双音词，对这类词，要分开来解释。如“思厥先祖父(祖辈和父辈)，暴霜露，斩荆棘”(《六国论》)。当然，文言文中也有一些双音词是不能分的，如“布衣”、“社稷”、“足下”等。
4平时要多积累文言文中的古今异义(词义的扩大、缩小、转移、色彩变化)和通假现象。如“先帝不以臣卑鄙(地位低、见识浅)，猥自枉屈”中“卑鄙”一词的色彩古今已发生了变化。“今殴民而归之农，皆著于本”(《论积贮疏》)中“殴”是“驱”的通假字。
国年官地，保留不译；遇有省略，补充词语。
意义古今相同的词及一些专有名词，如国号、年号、帝号、官名、地名、人名、器物名、书名、度量衡单位等都可以保留，不必翻译。
文中有省略，如不补出来会影响语意，或虽不影响语意，但不合乎现代汉语语法规范的，要将省略部分补译出来。如“国人莫敢言，道路以目”(《召公谏历王弭谤》)中“道路以目”需译为“国都里的人谁也不敢说话了，路上(相遇时)都用目光(示意)”。
调整词序，删去无义；修辞用典，辅以意译。
“调整词序”是指由于古今汉语语法的演变，有的句型古今表达方式稍有不同，如主谓倒装、宾语前置、定语后置、介宾结构后置等，翻译时，应按现代汉语的语法习惯进行调整。如“安在公子能急人之困”(《信陵君窃符救赵》)这是一个主谓倒装和宾语前置兼有的句子，翻译时应按照“公子能急人之困在安”的顺序进行。
文言文中有些虚词只起辅助作用，没有实在意义，译时可以将其删去。这样的词主要包括：发语词(夫、惟、盖)，句中停顿词(者、也、乎、兮)，个别连词，衬音助词以及偏义复词中的虚设成分。
翻译一般采取直译的方法，有时直译会使句子不通顺或语意不明白，还需用“意译”作为辅助的方法。1词语的解释直接放进译文不恰当的地方。如“履至尊而制六合”(《过秦论》)一句，“六合”的解释为“上下四方”，但翻译时应译为“整个天下”更顺畅。2运用借喻、借代、委婉、互文、用典等修辞手法的语句。如果直译，可能表达不清甚至错误。《促织》中“东曦既驾”，译为“太阳已经升起来了”则更明确。3一些需要浓缩或扩展的句子。如《过秦论》中秦“有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意，并吞八荒之心”，如直译，就显得重复口罗唆，可意译为“秦有并吞天下，统一四海之心”。
推断词义，前后联系；字词句篇，连成一气。
要贯彻“词不离句，句不离篇”的原则，文章的词、句都是在具体的语言环境之中的，要放在全文中理解。所以，要整体把握全文大意，联系上下文。如“有狼当道，人立而啼”(《中山狼传》)，联系上下文可以推知“立而啼”的不是人，而是狼“像人一样站着嚎叫”。
文句不是孤立存在的，它与前后文句间构成各种关系，句间关系包括逻辑关系，也包括事理关系，要结合全文准确分辨。例如“城入赵而璧留秦”(《廉颇蔺相如列传》)，结合上下文可以看出，这一句子内部包含的是假设关系。
若想“连成一气”，还需对译句根据句间关系进行“分合”，如“表恶其能而不能用也”(《赤壁之战》)，看起来是一句话，其实要分开来译，可译为“刘表憎恶他有才干，不愿意重用他”。
文言文句子翻译应当以“信、达、雅”为标准，对中学生而言，主要要求在“信、达”上，高考中做到准确、通顺即可，译文的生动、优美则不必刻意去追求。