(预习重要性及预习方法
预习重要性及预习方法 (预习重要性及预习方法 预习可以锻炼孩子独立思考能力有利调动孩子课堂学习积极主动性。
国有句古话“几事预则立不预则废。
”足见课前预习是必不可少。
我们班学生现以步入四年级虽然三年级下学期我们已开始学习预习方法但仍然有部分学及长没有重视起预习语学习听重要作用。
只有长期坚持才能与学语学习有效衔接。
所以针对班级情况学期预习写格式如下。
预习作业写模式（笔记） 、题目 部分 、遍——上标出然段。
（每行多5词） 3、课易写错（写要组词) 课易错（写要正确音） 生涩组词 多音组词（只认表和写表） 不理生词（写清思） 、二遍——课主要容和作者表达思想情感。
（留行课堂上补、改） 5、三遍——回答课问题或提出疑惑。
6、写几句己感受。
（留行课堂上补写） 【三遍要声朗长要听；预习部分写完长要签写清学生流利成、预习、写是否认真。
】二部分 课堂记录板重要容。
? 三部分 课整理每学完课长听写两词词预习写上词另词课外词。
即让学生习惯这样预习程序课三遍(原则上分别浏览遍、细心遍、带着课问题遍)写生三遍组词释新词记笔记上多用三句话写出主要思有些课还要学生试分义段。
．以写促法。
如著名特级教师吕谦上十册(六年制)《老水牛爷爷》课布置学生预习方法是仿照写法写熟悉人物上课从评讲、、差几习作入手既检预习效又巧妙引入新课以写作督促初课具体方式有全仿写法。
片断仿写法如《老水牛爷爷》可仿写其外貌段。
新词连话法可检验学生对新词义是否理对新词运用语境迁移是否较准确。
改写法如改换人称途述改变倒叙顺叙扩写某句段缩写某部分等。
? 3．课法。
教给学生就题设疑方法预习先就题设问再答写人记事可从“四素”(、地、人、事)设问如六册《试航》可问谁(?)什么候(?)什么地方(?)试航怎么试?状物写景可从事物特设问十册《可爱草塘》可问草塘“可爱”何处? ? ．勾划图法。
让学生预习课课问题有些问题勾出标明答案词句有些问题则让学生图出如预习八册《盲童画》学生可根据表述。
绘制出其图画十二册《赶花》预习可用圆圈或方形图出养蜂工年四季所到地方(如何赶花)勾划、图得准确说明预习得较。
?5．填空填表法。
法要平教学多次示而训练学生掌握从而预习课加以运用要指导学生设计填空填表题主要依据课主要容纲目或课针对容或心出思考题如六册《蝴蝶花》预习填空题可从主要容写心着眼蝴蝶花先——里周围是——它——了认己——；它到——里到处是——它——认己——其实两种表现都——。
预习册《美丽兴安岭》可设计填表目“”(填“春”“夏”“秋”“冬”)“景色特”等。
?6．参法。
如预习十册《我和伯父鲁迅先生》要学生有关鲁迅生平介绍报刊关评介等。
教师应向学生提示从哪些籍报刊(何期何版)如学生缺乏应印发供其参检验其参效教师可要学生将要摘笔记上或做卡片或针对参材提几问请学生想课堂上回答。
7．温故“习”新法。
法可视参法种但略有不如预习十二册《夜工作》由是写周总理则要学生再九册学《十里长街送总理》《张珍贵照片》等再综合性设计两问题使学生答巩固相关知识强化新旧知识结合。
预习册《养花》由作者是老舍则让学生复习下八册学《趵突泉》、《猫》等老舍作品分别列出写作特这样可较全面地了老舍作品特色。
8．验回忆法。
如预习六《松鼠》应指导学生回忆《并填写出》老鼠外形活动规律吃住特及危害性再对比《松鼠》初步了这种不熟悉动物有何特。
预习九册《森林主人》回忆铺垫可以是日常生活人们你我往做客人与做主人有什么区别?再迁移到谁像主人？什么？ ?9．批法。
指导学生真正做到“不动笔墨不”要训练使学生学会空白处、天头、地脚写写评语如初概括出段落层次对某些优美词句心得体会、评价以及不明白思地方还有把到音、词义写旁边。
这样提起笔斟句酌地作上各种记批可以课堂深入学习打下坚实基础。
0．试述试背法。
有些要复述或背诵可布置预习要学生试着编制复述提纲简述比主要容稍详细容梗概。
短要试背或择背其部分(片断、重段)。
学生记忆力强有先成诵再理也是合规律。
试述试背是课深入研、感情诵角色表演打下基础以保证佳教学效。
问题能力。
因说预习程实际上就是学生已获得知识能力基础上科学思维方法和学习方法指导下利用各种学习条件和途径有目、有计划地主动学习新知识程。
预习是提高学生学能力必要途径更是提高语课堂教学效益有效途径。
但如今提起语预习有学生认太简单了不就是课吗？是呀预习离不开课但是单纯两遍课是达不到目。
那么如何指导学生有效语预习？ 预习是学习程步是指教师讲课前学生先独立地新课容做上课接受新知识准备程。
语预习是种复杂智力活动是学生己摸己动脑己理程它要学生调动已有知识储备和能力感知新课开展观察、识记、想、想象、辨析、比较、综合等系列智力活动锻炼己分析问题、 、? 教给方法培养能力 “授以鱼不如授以渔”说是传授给人既有知识不如传授给人学习知识方法。
预习课往往会遇到没有学生、新词要了这些词音、思或用法就要运用、词这些无声老师。
学生预习课通己工具就能扫除语言障碍牢固地掌握这些词音、思和用法。
另外对涉及到史故就要尝试着有关籍获取新知；还要写作背景以及相关知识。
集有关课拓展己视野对学生理容可以起到事半功倍作用。
如学习《钱学森》课课前先让学生钱学森让学生更地体会到钱学森怀念己祖国、渴望回归真挚情感以及他强烈民族尊心。
圈画。
俗话说“不动笔墨不。
预习课些重地方写、画、圈、是很有必要。
例如给不懂音标上拼音不理词写上释含义深句子画上线重词加圈加有疑难地方打问等。
做上这些记等到上课候再特别加以把己觉得模糊不清地方彻底弄明白。
3批。
对初步探而有所悟有所得处则要做些批培养思维能力。
二、循序渐进指导预习程 学生预习必须紧扣《语课程标准》要、教材体系特合学生年龄、心理特。
要想收到预习效预习要做到以下五步“”、“想”、 “疑”、“做”和“摘”。
通课。
预习要多几遍课还要每遍都要做什么。
如遍课可以声朗遇到不认识不理词标出。
然准音认清形再通、系上下等弄懂词义这样既提高了学生学词能力也有利扫除语言上障碍更便利了学生顺利地懂课。
朗可以助理学生初课多几遍课把课通顺才能逐步理容。
想边边想。
“想”和“”更要做到相辅相成。
“边边想”这是基方法。
如看到课题我们能想到容或能产生疑问提出问题。
俗话说“朗便记忆默便思考”。
初课可以采用默方法了课概容。
如程思考课讲了什么抒发了怎样感情等。
然试着给课划分段落层次初步弄清结构基础上体会作者是怎样遣词造句表达心思想综合起想想整课所表达思想感情以及写作特。
3疑学贵有疑。
“发现问题比问题更重要”。
因我常鼓励学生再次回到课通默思考明白了什么有哪些不明白问题。
提出己预习所遇到问题或者己对这课独特见这正是学生主动性和创造性具体体现这步预习完成得可课堂上“问题探讨”这活动奠定基础也活跃了课堂气氛节约了使主合作学习效更。
做检测效。
带着问题认真地课己寻问题答案。
课思考题往往体现了作者思路、课重难。
预习想想这些题目可以助理清课条理了课重难。
练习题侧重词句段训练富有启发性。
但不要参考因毕竟己通动脑筋得答案是劳动收获可以很地锻炼己思维。
5摘积累借鉴。
课有不少质兼美句子优美描写动人抒情富有哲理思想随处可见。
写得精彩句段让学生反复朗、品味．直至成诵。
这样使眼、口、手、脑并用预习效更。
真正有质量预习不仅能极地提高教学效率而且能使学生语言表达、思维能力、情感态与价值观等多方面得到提高。
指导学生扎实有效地进行语预习才能将语预习落到实处达到预习目培养学生学能力。
怎样预习课? 《语新课程标准》有条鲜明教学理论以学定教。
这基理念将教学活动牢牢定位学学生学先教即以学生预习活动启动教师教学活动。
每教学程是从学生学开始教师则学生学基础上施教有学有教不学则不教。
? 著名专杨再隋教授也曾说学习新知识前让学生利用些学习进行适当预习以建立旧知与新知系是必要。
? 然而实际教学教师布置预习学生往往无所适从充其量只是课二遍课就没有兴趣；或者教师提出要学生就遍课。
不提要就不知道目标更没有方法。
学得被动得无力、无味。
上没有留下任何预习痕迹说形象人走了没有留下足迹这样不仅达不到预习目甚至会养成做事草率坏习惯。
这种预习方法以学生主活动基方式主活动完成预习要主活动使良预习习惯得以养成。
? 对“活动“马克思主义认识论认活动是了达到某种目而采取有识行动它是人类认识和改造然、社会基形式。
实践出真知人类生存和发展各种能力领都是有识活动实践获得。
? 十九世纪德国教育斯多惠论及人发展指出发展与培养不能给予人和传播给人谁要享有发展和培养必须用己活动和努力获得。
? 那么怎样教给学生主预习方法培养主预习习惯呢？《语课程标准》没有具体明确阐述。
给我们教师施教增加了难。
? 如何使学生养成课前预习习惯呢？? 首先教师从年级起就应教给学生主预习方法。
? 那么应教给学生怎样预习方法呢？? 叶圣陶先生说预习原很通行但要收到实效方法必须切实考必须认真。
? 这“必须切实”方法对学生说应该是简易、实用、有趣、有效方法。
? 教学我根据《语课程标准》指导精神和学语教科课前对学生提出预习要结合学生实际情况摸出种简易、实用预习方法。
口诀如下? 画段儿二画圈儿? 三画认儿四画翘舌音儿? 五画疑难处六画词句儿。
（其前“四画”年级开始学习使用“五画、六画”二年级开始学习使用）其含义如下? “画段儿”即让学生预习课前先让学生用笔课每然段前用阿拉伯数标出序。
这序标画看似简单其实学生标画程对就有了种感性认识。
知道是由许多然段构成有然段是由句话构成有然段是由几句话构成。
这种认识对今写会有较影响使学生知道己今作也可以这样安排段落。
另作用是教学活动师生便操作如学生可直接向老师明几然段哪地方有疑问教师也能方便向学生明几然段要什么等。
? “二画圈儿”即学生完成“画段儿”对照课生表要“学会”生 课用“”画出由课“学会”生和“会认”生无明显标志这样用“”画就使学生明确了哪是要“学会”哪是要“会认”。
课会对己画出“学会”有所重视印象也比较深刻。
实践证明通“二画圈儿”方法学生看画就认了两遍方法简易实用识记生效较。
“三画认儿”就是画完要“学会”生再对照可要“会认”生用“V”课画出以区别要“学会”。
这样更明确了“会认”要以便按要做。
? “四画翘舌音儿”是针对我们曲阜市区口语平翘舌音不分实际情况所采取种方法。
就是课程把含翘舌音音节用“－”其下面画出以利正确。
这种画法般坚持两年就可以使学生基区分平翘舌音。
? “五画疑难处”就是指学生完成上面画法再课程对不明白地方用“？”再其右边画出。
完课对疑难问题或或问学、老师或交流讨论。
“学思思疑”学方有所得。
长以往真正养成了“边边想”习惯。
? “六画词句儿”就是指学生再课程有些妙词佳句往往会使学生“见钟情”这种词句作用不可低估有些词句可能对学生思想有触动能给以启迪；有使遣词造句恰到处给人美感；有是可以助己正确、快速理课等。
今学习他会对己画出“宝贝”不由主地玩味揣摩然训练了其创造性地思维。
“学如积沙学理如筑塔”。
长以往提高了学生力加强了其对语言化吸收训练了对语言敏感力。
这对学生写能力是有处。
? 这“六画预习法”指导非常简单? ?教师先把口诀写黑板上让学生他课反面以便随参。
因是非常简单有趣口诀所以非常记。
? 五?建议学生课外试用。
? 要是“六画预习法”前“四画”年级使用“两画”可二年级开始使用。
? 这“六画预习法”笔者反复实践证明是易行有效。
开始写出口诀由口诀押韵上口学生就非常感兴趣还没让背就背开了让背部分学生已会背了。
然按以上几步指导。
课堂上那边边动笔画情景让人感动。
有学生把课了又画了又画。
只要教师课堂上说用“六画预习法”预习课学生就拿起笔嘴里先背遍口诀而伏下身边边画。
实践长有还创出了己独特画法。
真正养成了“不动笔墨不”习惯。
? 教师还要把这种方法向课外渗透让学生边边画边想真正成学习主人。
这培养学生“能”奠定了坚实步? 要说明是预习“考必须认真”。
不教师“考必须认真”。
? 这里还要补充是学习预习课程由教学目和容各异学生情况又有不这“六画预习法”还可有“七画、八画”等许多“变式”。
然而不管是用什么方法对学生说应当是简易实用、爱用；还应当有利培养学生主学习兴趣激发其创新思维提高学习效率减轻学习担；更应当顺应学生爱动天性让学生眼动起嘴动起手动起……“动”知“动”新……也只有这样才能培养其创新识收到预习实效。
真正达到叶圣陶先生说"教是了不教"目。
习惯养成是漫长而又系统工程。
教给学生主预习方法、培养主预习习惯应该从年级开始并且根据不年级不学生不断寻策略和评价方法。
、学低年级学生预习习惯养成 学低年级学生预习习惯培养重应放课方法应简便宜行；到了高年级才逐步到课外逐步提高主预习要。
教学我们根据新课标精神和学低年级学生实际情况摸出种简易实用“五笔预习法”用口诀形式表述就是 标节；二圈生宝； 三划词语；四把句； 五打问；动笔预习。
“标节”即让学生预习课前先让学生用笔课每然段前用阿拉伯数标出序。
这序标画看似简单其实学生标画程对就有了种感性认识。
知道是由许多然段构成有然段是由句话构成有然段是由几句话构成。
这种认识对今写会有较影响使学生知道己今作也可以这样安排段落。
另作用是教学活动师生便操作如学生可直接向老师明几然段哪地方有疑问教师也能方便向学生明几然段要什么等。
“二圈生宝”即学生完成步对照课生表要“学会”生课用“”画出课会对己画出“学会”有所重视印象也比较深刻。
实践证明通“二圈生宝”方法学生看画就认了两遍方法简易实用识记生效较。
“三划词语”就是教师指导下划出要理和积累词语、词组等便孩子朗和积累语言。
“四把句”就是指学生朗课程有些妙词佳句往往会使学生“见钟情”这种词句作用不可低估有些词句可能对学生思想有触动能给以启迪；有使遣词造句恰到处给人美感；有是可以助己正确、快速理课等。
今学习他会对己画出“宝贝”不由主地玩味揣摩然训练了其创造性地思维。
“学如积沙学理如筑塔”。
长以往提高了学生力加强了其对语言化吸收训练了对语言敏感力。
这对学生写能力是有处。
“五打问”就是指学生完成上述四步再课程对不明白地方用“？”其右边画出。
完课对疑难问题或或问学、老师或交流讨论。
“学思思疑”学方有所得。
长以往真正养成了“边边想”习惯。
、四步预习法四步预习法每新课要学生按以下四步作课前准备（）词。
认释词扫清词障碍。
学习古学这环节特别重要。
（）朗课。
弄清写什么、是怎么写、结构层次怎样、并划分段落概括段。
（3）思考课习题看看哪些习题通基弄清楚了哪些习题还弄得不太清楚。
（）提出疑难问题。
不懂地方上做记或写听课笔记上等老师讲到这里听课或举手提问。
、朗法“遍其义见”。
预习抒情式课可以采用法。
通反复朗可以助学生体会作品感情从而受到感染。
3、提问法预习故事性强或托物言志、借物喻人宜用法。
（）草船借箭是什么思？（）谁用草船借箭？（3）向谁借箭？（）什么要借箭？（5）怎样借箭？（6）箭借到没有？弄清这六问题就基掌握了课故事情节（起因、、结）和主要容。
观察法预习看图学目要通“看图”助“学”。