思想品德有效课堂讨论的几个着力点|什么是思想品德
课堂讨论是指师生课堂上围绕定问题相交流、相启发、相学习以实现教学目标种教学方法。
新课程倡导“主、合作、探究”教学理念这种教学理念课堂教学主要是通课堂讨论实现。
随着新课程进步实施广初思想品德教师已广泛使用课堂讨论这种教学形式但是由对课堂讨论有效实施还缺乏足够思考和把握讨论效还不尽如人。
笔者认要使课堂讨论取得实质性效使学生真正做到质疑、深思、感悟、论辩达到广泛交流、深层思考、理清思路、拓展提高目就必须对课堂讨论有效实施作比较深刻思考和探讨。
、合理组织形式是课堂讨论成功前提（）讨论形式应是合理有助学生胆参与、动提高课堂讨论主要有集体讨论和组讨论两种形式。
它具有人多面广特有利集思广益并使教师及了学生对问题看法和见。
但集体讨论每学生参与充分性往往受限制特别是那些平素沉默寡言、不善言语学生参与讨论机会较少。
组讨论规模较集体讨论要因而组组员参与机率较参与者积极性也较高讨论气氛也较热烈。
具体教学实践我们往往根据所讨论实际情况集体讨论与组讨论交替进行。
但无论采用哪种形式都应该考虑是否能实现师生、生生多向思维动；是否有利学生主学习、合作学习和探究学习；是否能通讨论促进学生增长知识、提高能力、培养良情感态和价值观。
（二）组成员应有明确分工并落实相应任和要教育心理学研究表明受教育者旦对学习有了较明确目标就会产生浓厚兴趣和持久力教学效也会明显提高。
据我们组织讨论前应给学生以明确分工确定主持人（或组长）、记录人等以便使学生各司其职。
两者相比学生选更能激发学生积极性更能保证讨论顺利进行；激发每学生讨论积极性主持人、记录人等角色采取“轮流坐庄”形式更些。
如要学生思考基础上积极参与发言并善做虚心倾听者倾听认真思考、分析他人长处与不足。
良讨论参与者不仅要积极发言而且必须虚心倾听他人见善接纳他人正确见宽容对待他人不见。
调研我们发现部分教师讨论前缺乏对学生进行有效分工没有对讨论提出明确要只是很笼统地讲句“这问题你们讨论下”至怎样讨论没有提出具体要学生不得要领。
由分工不清目标不明讨论往往流形式很容易造成组成员讨论不知所措和课堂上混乱局面难以达成预期目标。
二、问题设计是课堂讨论关键问题是课堂讨论核心容也是课堂讨论有效体。
（）紧扣教材有利教材重和难教材是我们进行教学重要依据也是重要课程。
教师应认真研课程标准和教材基础上“揣摩何处学生所不易领会即其处提出问题（叶圣陶语）”抓住那些“牵发而动全身”关节使学生通思考、讨论掌握重弄清难达成对新知识认识和理。
如位教师上人教版新课程实验教科（下）《丰富多样情绪》这容让学生观看己拍摄《考试》录像。
录像余和陈两位学面对考试表现出极情绪差别。
教师提出以下问题让学生分组“议议”（）面对考试余和陈情绪表现有什么不？（）两位学情绪表现对他们学习和健康产生了哪些不影响？教师设计这两问题其实已涉及教材“情绪基类型”和“情绪对人影响”等重知识通组讨论学生对教材这些重知识也便了然心。
（二）结合生活实际有利化学生疑系生活实际是思想品德教育实质也是次课程改革重。
因而课堂讨论问题设计必须面向丰富多彩社会生活开发和利用学生已有生活验系学生生活实际选取学生关话题围绕学生生活实际存问题助学生理和掌握社会生活要和规提高社会适应能力。
如位教师上《身边诱惑》课组织学生就“电子游戏对青少年健康成长利与弊”展开讨论然又让学生谈谈己生活周边有哪些东西能诱惑人以前遇到诱惑己有什么感受和学了课又有什么新感悟。
这些问题触及了学生生活和思想实际抓住了学生疑对切实学生存认识误区起了很作用。
（三）拓展思维有利学生有效学习思维能力是智力结构核心也是学生顺利学习基础和关键。
新课程倡导发展学生思维强调使学生各种思维能力得到充分发展重学生学习有效性。
所以讨论问题还应考虑是否能充分把握学生思维发展特寻课堂讨论与发展学生思维能力佳结合使学生思维能充分而有效地展开真正学有所思、思有所悟、悟有所得。
有位教师先以实物出示了美国女作和教育海伦凯勒《假如给我三天光明》并用多媒体演示介绍有关海伦凯勒材然问道“海伦凯勒是成功从她身上我们能学到些发掘潜能方法。
我们能从学到哪些方法呢？”由教师事先将发掘潜能方法有识地融材学生通由感性材到理性认识思维程不难归纳出发掘潜能些基方法。