【元认知策略在英语阅读活动中的作用】元认知策略包括
从元认知策略出发探讨了元认知策略英语活动应用即计划策略监控策略评估策略。
指出要想成者,要想有较高理水平,就必须积极监控己活动也就是活动有效地运用元认知策略。
ll和把学习策略分三类元认知策略（gv rg）认知策略（gv rg） 和社会情感策略（v rg）。
这三种策略元认知策略（gv rg）早是由美国心理学费拉维尔（LVL976）提出。
所谓元认知就是有关认知程知识和通计划监控和评估等办法对认知程调整和我控制（庄智象99）。
实践证明元认知策略英语学习者听力能力提高有很促进作用学生身我调节和规是学习效得以提高保证。
学习者对己学习进程学习方法学习效等随进行监控这些使学习者可以随出己学习进程问题并随加以改进。
学习者对己学习进程进行评估并根据实际情况对己学习计划和学习进程进行调整。
计划策略活动是指开始前对容预期、策略选择、对和力选择性分配等。
例如程者对进展情况识当发现早先选择策略无效、理失败选择适当补救策略等等。
指者对己是否已达到目、效如何评价。
这可以通做定量题目验证如选择定级别进行测验判断己水平并总结己程存主要问题如生太多导致无法下句子结构太复杂而无法理跟不上作者思路或者是情绪紧张进而对己所东西无所知等等。
作教师应指导学生选择难易适材作练习容 容可以稍微高出实际水平但不能远远超出己水平。
如（）计 （ rg）。
计每次进行5～0分钟即可不宜太长。
因计快速精力高集长容易疲劳、精力分散反而乏味。
先记下“起”（rg ）完毕记下“止”（g ）即可计算出次速。
（）略 （kg）所谓略是指以尽可能快速如从飞机上鸟瞰（br" v ）地面上明显标志样迅速获取或心思想。
换句话说略是要者有选择地进行可跳某些细节以抓住概从而加快速。
略可以运用下列技巧要利用印刷细节如或标题、副标题、标题、斜体词、黑体词、脚、标等对和进行预测略（rv kg）。
预测略要了作者思路、方式（模式）以便把握有关细节及其相关系；以般速（00～50）开头、二段力抓住、背景情况、作者风格、口吻或语气等；段落主题句和结论句。
抓住主题句就掌握了段落然略细节不以得略速。
（3）寻 （g）寻又称略样寻也是种快速技巧。
熟练者善运用寻获得具体信息以提高效率。
寻是种从量迅速某项具体事实或某项特定信息如人物、事件、、地、数等而对其它无关部分则略不快速方法。
教师可按水平将班级学分几组组成员水平相当每组选出名水平较学组长责监督组学完成练习情况并把程出现相关问题反馈给老师。
以组单位制定周练习计划。
每四周计划由组成员共商议制定教师可根据课堂教学容进行材补充。
计划实施程包括学生平主或学习组开展练习计划都应该树立我监控识及进行总结和梳理及修正计划并及学习实践新策略及方法。
这样宏观识可以逐步改变学生被动地接受任态变积极主动每天些英语材逐步变种习惯掌握学习主动权。
有效者往往能够依照不任采取不策略或技能他们能更主动地控制己理程并且理出现困难能发地有识地灵活应用适宜策略或技能问题。
即了什么懂多少;（）根据己情况对材进行及调整。
（3）训练己不足处如不任能以不方式分配和精力能把更多和精力放更困难任上等。
（）记录己训练程遇到困难并及进行反思。
（5）训练程有识养成习惯。
如程能够及识到出现问题和困难它想办法它等。
我评估不仅仅是单纯测只关提高而是对整程反馈和思考。
如策略方法效等等。
通使用类型我评估督促学生刻识到程要有识地调整己策略出适合己那些策略并且让学生通对己程及效进行反思进步提高己元认知识和宏观、微观调控能力继而能更进步地接近己目标真正达到事半功倍理想效。
rr指出我评估有助调动学习者主动性充分把握己学习任又有助学习者了己优势思考己学习有序思维争取成绩。
学生完成某任可以记录下程遇到了哪些困难记录下可以进行思考和总结。
研究表明通对学习程记录和反思我评估有利建立合身实际学习机制使学生更认识己学习程和学习效并很容易评估程树立信心建立成就感。
结论。
总 元认知实质是人对认知活动我识和我控制因有效理离不开者元认知。
如监控失败就可能导致严重问题。
因应积极培养学生元认知策略让学生从身出发制定身计划我监控和我评价从而真正调动学生主观积极性提高学生水平。
参考献。
[]林琼二语言听力理不成功者元认知研究外语界 00 ()。
[]Ll g vlg rx[] l Lg,999, ()77