“对口高职”学生培养通用技术师资研究
摘要： 通用技术课程有其独特的课程价值和鲜明的课程特点，通用技术课程的教学方法与其他学科课程有着较大的差异，综合、实践、应用、创造等能力是通用技术教师的基本素质。对口高职学生有技术类课程学习背景，对技术课程学习感兴趣，基础比普通本科学生稍差，适合培养成高中通用技术课程教师。
目前，高中通用技术教师基本都是从其他学科，如信息技术、物理、化学、生物、数学、初中劳技等学科教师及具有工科专业背景的教师转型而来的。这些教师缺乏专业培养，尤其是技术素养缺乏，多数转型教师对课程认识不足，对通用技术教学只能应付了事。部分通用技术教师缺乏专业意识，专业意识包括对技术的深刻理解和对技术发展趋势的准确把握，对当代重大先进技术成果的关心与了解等。其次包括对于技术教育中的一些关键问题，如科学与技术的关系、技术与设计的关系、技术思想方法与实践的关系等的准确认识。
课程资源匮乏，没有专任教师，制约了课程发展。通用技术综合性强，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、制图、机械等各方面知识，教学资源匮乏，一本教材、一本教参就是教师教学的全部资料。现任通用技术教师大多是由其他学科教师兼任的，有些学校的通用技术课程甚至由不同学科的教师分别承担不同章节的教学任务，对课标和教材都缺乏深层次的认识，在一定程度上制约了课程的发展。
缺乏对综合实践活动课程的监控管理和评价机制。没有完整的对学生进行综合素质评价的方案和学分认定管理机构，造成学校开课的随意性较大。对于高考多数省采取：报考第二类高校的学生考试科目仍为“3＋综合”。报考第一类高校的学生考试科目为“3＋综合＋自选模块”。报考第三类高校的学生考试科目为“3＋技术”。这样的“高考指挥棒”使得许多学校不重视通用技术课程。
教师需要具备自然科学、社会科学、人文科学和艺术、语言学等多方面的基本文化知识。通用技术教师的学科专门知识主要包括技术设计与技术管理、材料性能及加工工艺、设计美学及心理学知识、创造技法、结构力学、制图等原理性知识。教育教学方面知识主要包括教育学、心理学、教学法、教学设计、现代媒体技术，以及信息技术等有助于教师更好地完成教学任务，增强教学效果和实现课程目标。通用技术教师通常需要具备包括教学媒体选择能力、教学过程设计能力、课堂教学组织能力、教学资源开发与利用能力及教学效果评价能力等在内的教学实施能力和包括教学反思、合作研究在内的教学研究能力。
由于课程的特殊性，通用技术教师除了具备上述教育教学基本能力外，还需要具备一定的基本技术能力及技术教学能力。其中，基本技术能力包括技术的设计、运用、加工、制作、管理和评价能力，技术教学能力则包括技术实践过程的指导能力、技术作品的评价能力、技术探究的引导能力和技术创新的启发能力，这些都是通用技术教学特有的和必需的。
对于通用技术教师来说，专业情感是必不可少的。专业情感还包括发自内心地对技术的热爱、正确的技术伦理观，以及在培养学生技术素养、推动技术普及和培养创新人才上的热情与执著。从上述对通用技术教师专业素养构成要素的分析可以看出：通用技术教师专业素养构成要素较多，并且各组成部分之间相互依赖，相互影响，是一个有机整体。
通用技术课程的开展需要通用技术教师有较高的教学科研能力，能够对现有的教学资源进行加工整合以符合当地实际教学情况。许多一线教师只能利用网络进行交流研修，在网络上搜集相关资料参考。全国各地区通用技术课程硬件设施、师资水平都不尽相同，即使能够在网络上找到一些课程案例，但由于教师能力欠缺、实验设备配备有限等问题，很难有效应用到教学中。国家对通用技术课程的重视促使通用技术课程快速发展，对通用技术教师教学能力、科研能力提出了越来越高的要求。通用技术教师的培养已经成为通用技术课程发展的瓶颈，师范院校对通用技术教师的培养愈显重要。
职高学生之所以选择职业高中，一是因为他们的学习基础差，二是因为家庭有经济困难，三是因为他们片面认为职业高中学习轻松，没压力。可踏进高中校门后发现高中生活并不像他们想象得那样轻松自在，没有压力，他们面对的是职业高中学习内容的多样性、深刻性，学习生活的丰富性和多重性。部分学生没有养成良好的学习习惯，相当部分学生缺乏必要的基本知识和基本能力，对理论知识学习缺乏激情，动力不够，信心不足。喜欢动手的实践类课程，习惯于带着问题学习书本知识，热衷在“做中学”。
物理与电子工程学院近几年都在招收“对口高职学生”（职业高中毕业生，通过专门的考试录取为本科大学生），这部分学生有技术类课程学习背景，在职高阶段学习了部分技术类课程，对技术课程学习感兴趣，喜欢动手，且动手能力比普通大学生强，但知识基础比普通本科学生稍差，适合培养成高中通用技术课程教师。
通用技术课程是一门崭新的课程，它是一个以技术素养提高为基本目标，以技术设计为主要载体，以动作技能学习与心智技能发展相结合、科学与人文相结合为基本特征，以国家课程为重要保证的通识性基础课程。它与以前的劳动技术课既有一定的联系，又在课程的目标、内容和教学等方面存在着本质区别。这就要求通用技术课程的教学建设需要一批受到过良好专门专业素养教育的教师。因此，怎样培养师范生具有从事高中通用技术教学工作的能力，是摆在我们面前的当务之急。如何将“对口职高”学生培养成合格的中学通用技术课程教师，课题组做了如下探索。
现用的电子信息工程专业教材系统性强、表达简明，具有较强的概括性和抽象性，如同压缩饼干，虽营养丰富却让学生难以下咽，在许多学生脑子里学科知识就是远离生活的一些枯燥的概念、规律和难解的习题。尚未体会到学科思维的严密、流畅、深刻之美就早已厌倦。针对“对口高职”学生的特点，在专业课教学中，将抽象的理论广泛地与生产、生活实际结合起来，使学科知识变得有血有肉，让学生感到科学技术就在身边，学科知识来源于生活、生产，且广泛用于生活、生产的各个领域，从而让学生以更大的兴趣和信心学习专业知识。
2.注重实验，提高实践教学质量。
通用技术教师要提高自身动手能力。通过实验，可以提高学生的兴趣，培养动手能力，给学生提供更丰富的学习内容。通过对实验目的、原理、仪器、操作过程、注意事项的理解和亲自动手，不仅培养学生的动手操作能力，而且通过对数据、结论的分析，培养学生的科学态度，提高学习兴趣及自信心，积累动手操作经验，为将来胜任通用技术教学工作打下基础。
3.把握好考试的内容和难度。
大学教师由于本身原来接受的是“学院式”教育，在教学中潜意识地推崇普通的教育模式，讲课内容多，过于强调理论推理，考试命题大都是理论、概念的抽象推理和判断，使得“对口高职学生”学生感觉考试难以过关，对学习望而却步，失去信心。因此，在教学中应把握好考试难度，在内容上要体现理论知识够用为度，注重技术类课程的实践教学，采取多元化的评价方式，避免繁杂的理论考试，避免采用一张考卷定成绩的评价标准。
4.“坚持以人为本”，大胆地整合取舍教材。
在课程内容方面，根据“注重基础、突出重点、强化能力、学以致用”的原则，对现行教材进行合理的取舍，删繁就简，删难就易，并增添实用性强的教学内容。高等数学、普通物理、模电、数电等课程，与许多专业课有关联，完全依照普通大学生统一规划的教材、授课学时、系统地安排教学，教学的有效性难以提高。面对这种情况，必须对教学内容进行整合和重构，大胆取舍，一方面节省课时，用有效的课时为专业服务，另一方面，使教学符合学生的实际和专业需要，使学生学有所用，充分体现“学得会、用得上、才是有效的课程”的思想。