【浅谈化学新课程教学中的“四化”策略】新课程教学策略
新课标颁发使我国基础教育进入了新代。
随着新课改进行我们对化学教学认识进步深化化学教学应该以学生发展要把学生人知识、直接验和现实世界作教学重要。
化学教育者必须对己教育对象作更全面了对教育程和化学学科特作更深入分析才有利调动教学不方面积极因素提高教学效率培养学生能力。
因作学化学教师不仅要研究学化学教材教法而且还要研究学生学习化学规律和方法。
从教育学和心理学角出发就己对设计新化学教学程策略些不够成熟思考就教行诚望雅正。
新课程改革主要目标就是引导学生勇实践、积极探究全面提高学生素质。
探究性课堂教学般可分四步“创设问题情景——设计实验分析推理——总结化——拓展运用”。
其总结化是整教学程巩固探究性教学成培养创造性思维承上启下关键性步。
例如盐类水教学我首先让学们推测酸、碱和反应生成物——盐水溶液呈什么性?什么?学们则根据和反应实质++推测盐水溶液应该呈性我让学生己动手测定以下七种等物质量浓(05lL)盐溶液。
要学生边观察边记录终得出下表学们发现实验结与刚才推测结论不致是纷纷提问、议论对其原因产生了强烈探究欲望。
这我把学生疑问集起逐提出以下问题()某些盐组成既不含+离子也不含离子什么溶水却呈现定酸碱性?体系量+、从何而?()盐溶液呈现酸、碱性与盐阴、阳离子有什么关系?(3)上述各种盐溶液存哪些影响+、离子浓平衡体系?()氯化钠、醋酸铵水溶液都呈性其原因与实质相吗?这样就讨论盐类水原因、实质、水反应规律揭示了矛盾。
激发了学生深入思考积极性也适地引导学生运用刚刚学弱电质(包括水)电离平衡及其平衡移动规律进行相近想以扩思维数量。
这学生已觉察到事物系开始从外、实物活动向、心理活动渡即进入到化初始阶段。
是我引导学生将探究获得新知识进行总结归纳要用简练语言加以整理和重组使知识系统化、条理化、简约化得出了“有弱才水无弱不水谁弱谁水谁强显谁性”结论这我们说化开始形成亦即由存变识即到了化阶段。
这还要安排适当数量针对性练习目是把知识变成智力变成种“具有超越外界活动所能达到进步发展能力。
可以让学生测定等物质量浓硫化钠、碳酸钠溶液推测醋酸钠、氰化钠、氟化钠水溶液碱性强弱及其原因(事先给出氢硫酸、碳酸、醋酸、氢氰酸、氢氟酸电离数据)这样通知识引伸得出盐类水程与组成盐弱酸、弱碱电离程关系有识地引导学生揭示事物部矛盾性并且当堂命题已知三种盐溶液碱性XZ则X、、Z三种酸酸性由强到弱顺序是——(答案ZX)这样就将盐类水知识引向深(即进入到化深入阶段)、概念教学——善化化即新知识被纳入原认识结构引起原认识结构量变程。
心理学皮亚杰认任何外部(刺激)影响都是通“化”和“顺应”这两种机能而被接受到主体认知结构。
化是指主体认知结构对外部刺激进行滤或改变而把它接纳到认知结构而认知结构化外部刺激程身结构也发生相应改变即顺应。
化和顺应实质上是心理程两方面。
化学基概念教学程有些不教学容更深层次上往往具有许多共因素对这些共因素利用得越揭示得越深刻知识迁移就越不容易发生。
例如化学平衡、电离平衡、水平衡是不教学容但他们共因素都是我们前面所学化学平衡都可以用平衡移动原理有关问题。
所以我们重应放化学平衡概念建立充分揭示动态平衡般特征及勒沙特列原理教学上把有关知识讲透彻让学生牢固掌握。
这无疑将会对以学习电离平衡、水平衡起到事半功倍效也使新知识被纳入原认识结构引起原认识结构质变从而有效防止了知识迁移。
再如般化学概念学习都要清楚以下几问题什么要引入这化学概念?这是用或说明哪类问题?建立概念前提是什么?其义有那些?它单位是什么?其适用围是什么?如我们教学从开始就常按这些共因素进行教学无疑使学生不仅能较快掌握这些化学概念而且能培养和提高学生分析和理化学问题能力。
化原理告诉我们只有新知识旧认知结构处动态平衡、相容纳状态新旧知识才产生化作用。
另方面学生对新知识理和接纳定程上取已有认知结构掌握情况只有当新知识思维抽象性和概括性与学生原认知结构处级发展水平新知识才能被纳入原认知结构因而才能被学生所接受。
所以化学教学必须旧认知结构基础上前进切不可操急那种还搞清楚原认知结构便贸然进行新知识学习做法是违背认知规律。
3、难教学——善分化化学教学对许多知识难分化教师必须运用恰当方法做到深入浅出让学生易学、易记。
使学生认知程非但不感到艰涩、困苦而且还能够饱尝成功学习欢乐。
对我们可以借鉴美国当代著名心理学B·斯金纳提出“步子”原则他认教学程要把教学容分化成前、系连串问题并要使相邻每两问题坡不陡这样学生学习起困难就不如迈了“步”容易掌握。