【教学中的“鱼”与“渔”】 教学中授之以鱼不如授之以渔
随着新课程改革推行些新教育理念逐渐深入人心例如“授人以鱼不如授人以渔”、“会教不如会学”、“知识是学生建构出而不是教师教给学生”等等。
这些理念都有共通处即更加强调课堂教学对学生学习策略培养而不是知识直接传授。
国外也有不少学者认学习策略确对学习有着非常重作用学习策略培养甚至被看做是“开启更强主性和更有义学习金钥匙”。
[]然而如何正确看待学习策略重要性又如何实践恰当地对学生学习策略进行培养则是要谨慎探讨问题。
、学习策略理论诉与实践走向。
新课程理念认学习程价值学习结因程身就是有义而掌握了恰当学习策略知识、技能等作“结”形式而存目标也就能够被照顾到了。
有学者主张“教育容80%以上都应该是方法”[]这种观当前新课改背景下无疑十分具有代表性。
当前我国学课堂教学应试环境下味追效率教师目标是“授人以鱼”因而将概念、观、结论等“灌输”给学生而很少考虑学生对这些知识理与认不考虑是否应该让学生主地形成定学习方法和策略。
学习程、学生情感、学习能力是否能得到提高被忽视以至学生普遍出现了厌学、高分低能等让人担忧情况。
因而强调对学生学习策略进行培养关学习程义是有责任感教育研究者面对当前教学种种弊病声疾呼这是有定深刻性。
新课程理念强调启发诱导变“授人以鱼”“授人以渔”就是力图改变这种局面有益尝试。
但是新课程改革并非只强调重视学生学习策略培养其他些新理念诸如启发、建构、生成、鼓励、赞扬类也和策略培养起“打包”从理论走向了实践这使得很多线教师从开始就认定“策略培养”和上述诸多“新理念”存某种必然、密切系。
因启发、诱导、激励被认是对学生进行策略培养唯正确途径而讲授、教导、批评、指正等传统教学方法则应该被启发、鼓励和学生“我建构”所取代。
实践这类观较普遍。
些线教师撰认学习策略培养要“教师要换角色当引导者让学生学会探究性学习”[3]；要“教师对学生多鼓励、多肯定”[]便是明证。
是无论部分学者理论研究还是些教师实践都存将“知识传授”与“策略养成”对立将“批评”与“策略养成”对立情况。
这种思想和实践变与新课程改革主张“学会学习”提倡“激励性评价”精神具有某种程上相似性。
然而这种主张实践到底可不可取新课程理念对传统教学方式进行批判候是否将知识与策略对立起启发和鼓励又是不是策略培训必要条件诸如类问题有必要进行澄清如才能更地指导实践工作开展。
二、对学习策略认识上几误区。
将知识“直接传授”和“启发诱导”区分甚至认但凡“启发诱导”就是对学生进行学习策略培养而“直接传授”就是灌输知识是应该批判“落”教学方式。
这种思想是否合教学规律呢？
教学当确实有很多学生不善应用学习策略学习问题他们不善思考习惯被动地接受教师传授知识或者直接给予答案。
对这种类型学生教师确应该他们学习给予适当启发和引导使学生这程滴地发现和体会到己是如何掌握知识和技能进而助他们形成适合己学习策略系统。
然而我们不能忽视还有另外种类型学生他们喜欢独立思考喜欢己探和总结学习方法或者策略主性相当强。
而这种情况下教师并不定要通启发、诱导、引导等方法促进他们学习积极性有候甚至只要告诉结就能让他们“就通”促使他们向着这方向继续努力思考甚至己形成某种新题方法或思路。
这没有教师引导程学生独立地建构知识和形成学习策略主性也得到了极发挥还能这程得到更多方法上锻炼。
因学习策略培养并不是必须通“启发诱导”才能实现有候直接知识传授样能发挥积极作用。
国外有学者研究发现正向反馈可以助学生建立信心和提升部动机。
[5]我国也有学者认现教师对学生评价应该“以鼓励主创设种‘发现闪光’、‘鼓励信心’激励性作业评价机制”；[6]“要尽可能使用鼓励性手段肯定主否定辅”[7]等等。
他们认激励性评价能够激发学生主性和能动性让学生主动思从而形成定学习策略有助知识理和掌握。
与相反批评则被认是罪恶极既打击学生信心又有损学生学习主动性。
然而有教师提出了反对见“操作程如味地滥用鼓励和赞扬会走入误区”；[8]有人通对实践案例分析发现“有赞扬会增加某些学生心理担”；[9]还有学者通长期实验证明激励性评价对学生学习效作用并不显著所谓激励性评价能够促进学生学习进步只是厢情愿设想并得不到实验数据支持。
[0]任何有责任教育研究人员都会对这些理论和实践当反对见进行关和重视。
因我们要反思激励性评价是不是教学当促进学习策略形成剂“万灵药”可以加任何情况、任何人？而批评是不是真十恶不赦对学生学习策略形成有害无益而必须从教学活动彻底根除？
实践常发现些学生对学习不太信焦虑、主性不强、犹豫不对这种学生教师当然应该尽可能多地鼓励他们助他们建立起信激发他们学习动机。
但是我们样不能忽略了另种类型学生存。
总有些学生信甚至容易进步就沾沾喜认己什么都懂从而放松了学习。
对这种学生教师应该给予他们更多提醒和警示有候还要使用明确面反馈甚至是批评以便他们以学习养成丝不苟习惯。
通批评学生可以反思教师提醒重新审视己学习程出错误修正己以前知识系统和策略方法。
因对这类学生而言教师指正、批评都可能对学习策略形成产生积极作用。
因我们不能对批评、指正等面反馈抱有偏见不能认旦批评就伤害了学生主动性就打击了学生尊心。
对学生学习策略培养说批评不仅是重要而且对部分学生说甚至是必要。
这要我们正视批评和指正具有积极义切不可因噎废食。
对教师“直接传授知识”批评反映出了当前流行建构主义教学论主张。
这种观并非将知识完全排除教学外而是认学生掌握了学习策略就可以运用恰当学习策略“建构”出属己知识通“建构”得到知识比通教师直接传授得到知识更有价值。
然而这种观显然忽略了建构要定知识基础作前提条件没有相应知识基础就是空谈建构。
更何况并不是所有知识都可以通建构得[]比如英语课当对定语从句学习如学生对定语没有清晰概念那么就无法正确地理定语从句用法更别谈应用。
但是定语这样抽象概念如让学生直接体验、建构效远远不及教师对这概念进行清楚、系统地讲述。
因直接讲授与策略培训并非对立某种情况下还可能成策略培训必要条件。
事实上新课程理念从没有把“知识传授”和“策略培养”对立起这从“三维目标”当就可以看出。
有新课改倡导者指出三维目标确立目“恢复科目身故有多元价值拓展科目教育功能使学生掌握科目知识程成体验程、掌握方法和形成正确思想观念程因学习知识目并不仅仅对知识身掌握更加深对知识思想化涵理和学习能力形成”。
[]所谓“掌握方法”、“学习能力形成”其实就是强调学习策略而从上述引可以看出这程又是与知识获得程完成。
因而学习策略和知识根就不是单向线性关系学习策略培养固然是了促进知识获得但反知识获得样有助学习策略提升和完善。
学习策略质是什么学术界直到现还众说纷纭。
很多学者从认知角依靠信息加工流程理论对学习策略进行了研究他们认学习策略养成必须要学生具备如何集力、如何进行策略编码、组织、提取和利用等系列知识。
也有学者从元认知角对学习策略进行研究元认知实质是人对认知活动我识与我调节说到底也是种知识。
当然元认知还包括了元认知体验、元认知监控等容但没有基元认知知识就无所谓元认知。
对学生讲元认知策略表现能够把握学习要、选择恰当认知策略、监控其认知活动进程并依据对反馈信息分析调节己认知程与策略达到圆满完成认知任目。
因而无论是认知策略还是元认知策略身都是种应用性知识这些知识不可能无生有地就能被学生“建构”出必须通教师传授才能使学生形成有定体系学习策略。
有学者指出“采用直接释法进行策略教学会促进学习效尤其是精细加工策略运用”。
[3]相比下学生人零散学习验总结不能算是真正义上学习策略体系。
教学重不从知识传授向学习策略培养而如何基知识进行策略培训如何做到知识与策略有机结合。
首先对学生进行学习策略培训必须坚持从知识入手让学生明确知识容和围从而使策略培训有明确指向和目不至成无水。
孔子曰“吾尝终日而思矣不如须臾所学也”这强调就是学习知识重要性没有知识思考价值就不更何况策略养成。
基础教育既致力学生当前能力发展又要促进学生对生活适应这就要依靠专业教师整合出少而精知识这些知识不仅仅作“结”让学生掌握也是学生形成和发展定学习策略前提和基础。
其次新课改批判不是两种具体教学方法而是整教学当僵化、生硬氛围它追是种丰富、多样教学重视教学程价值让学生不仅获得知识也掌握学习策略。
然而如将理学习策略培训可以不分情况不讲条件律强调启发和鼓励甚至视启发和鼓励学习策略培训必要条件这实际上又走回到僵化、生硬教学当了。
斯滕伯格《思维教学》所写这样段话值得我们思考“我们不赞成教学里只运用种策略。
分强调种策略把其他策略排除外会削弱教学效多种策略交替使用则要得多”[]。
因对学生进行学习策略培养候不仅要启发和鼓励样也要讲授、讲、评、批评、指正甚至惩罚。
我们尤其不能忽视批评和惩罚对学生学习策略养成具有正向促进作用必须因人而异地采用恰当方法。
认学习策略培训只能借助引导和鼓励方式实现观是对新课程理念错误将学习策略培养问题从极端推到另极端这种观不利课堂对学生展开有效学习策略培养必须努力避免和摒弃。
参考献。
[]xr,R L Lgg Lrg rg[] br blr,990。
[]田旭教学改革重学生学习策略养成[]国高等教育,00()。
[3]谢晓静新课程理念下英语教学培养学生主学习策略[]淮北职业技术学院学报,007(5)。
[]陈红亚谈英语学习策略及其教学培养[]新课程（教育学术版）,009()。
[5]rg, Z g xl v Lgg lr R, bk, Lrg r[] r Lgg rl,0089。
[6]栾芳学生庭作业问题研究[]西北师学,007(6)。
[7]尹瑶芳学作业批改研究――浦东新区学作业批改现状调分析[]华东师学,005(8)。
[8]李秀琼对“批评与鼓励”反思[L]省略8500803096367l。
[9]马艳云评价应学生心理[]人民教育,005(7)。
[0]周序英语作业评语对学生课堂体验和学业成绩影响实验研究[]北京师学,009(5)。
[]钟启泉,有宝华发霉奶酪――《认真对待“轻视知识”教育思潮》感[]全球教育展望,00(0)。
[3]何进军西方心理学关学习策略研究进展[]教育研究与实验,99()。
[]斯滕伯格思维教学[]北京国轻工业出版社,00。
（作者单位西南学外国语学院北京师学教育基理论研究院）。
（责任编辑黄万飞）