小学语文高年级预习方法的探讨
摘要：在小学语文高年级教学中，指导学生掌握预习方法，养成自主预习的好习惯，对于提升教学效率有着积极意义。在预习过程中，教师可以引导学生根据课题发问，自学生字词，通读课文掌握文章大义，再读课文，回答问题，总结预习后的感受，以及疑难知识点，搜集资料补充课文内容。而且，在预习方法指导上，应该因文而异，循序见见，让学生看到预习的效果，及时检查，重视预习反馈，构建良好的课堂氛围，提升学生课堂参与度。
在小学阶段，语文对于学生而言，是打开新世界大门的钥匙，让学生具备了认识世界的能力，语文知识的掌握程度，会直接影响到学生与他人的交流，甚至影响到其性格和以后的成长，影响到学生的人生价值观和思想品德[1]。可见，语文是小学启蒙教育的关键性科目，教师应该正确认识到自身的职责，在教学过程中兢兢业业，通过良好的教学设计，来帮助学生掌握语文知识，并养成良好的学习习惯。对于小学高年级学生来说，已经学习了大量的语文知识，教师应该应该引导学生养成课前预习的好习惯，指导学生掌握预习方法，一开始通过布置学习任务的方式强制要求学生预习课文，让学生感受到预习的效果，再通过多元化的预习方式，让学生爱上预习，养成主动预习的好习惯。
一、小学语文高年级预习方法。
小学是启蒙教育阶段，在语文教学中，教师不仅仅应该指导学生学习语文知识，还应该赋予学生学习的能力，培养学生自主学习、主动思考、勇于探索实践的精神。对于高年级学生而言，其语文素质已经能够支撑深入的课前预习，教师应该指引学生如何高效预习，选择恰当的预习方法及路径，提升预习效果[2]。
在小学语文高年级预习中，可采取以下方法或步骤：①根据课题发问。当你第一次看到这个题目，你想到了什么，或者说想知道什么，比如说《鲸》，有些同学想知道鲸有多大，有些同学想知道它吃什么，比如说《钓鱼的启示》，大部分同学都想知道“启示”是什么，教师可以让学生将这些问题可以写在课题旁边，并留下写答案的位置;②自学生字词。高年级学生已经掌握了查字典学习生字词的能力，在预习课文时，教师应该要求学生查询字典，掌握生字词的含义，并写出相关的词语，提升词汇量;③通读课文。自学生字词和通读课文是同步进行的，遇到生字词或不理解的词汇，学生可以查字典，或者是联系上下文揣测词义，同时，将课文中概括段落内容的句子及承上启下的句子划出，以便理清文章框架，将课文中一些表达了作者情绪、情感的词语或句子划出，以便把握文章思想情感，将课文中词藻优美或运用排比、比喻、拟人、借景抒情等表达手法的句子划出，重点鉴赏，不懂的地方打上“？”，课上重点听讲;④再读课文，回答问题。给自然段编上序号，根据自己提出的问题或教師布置的任务，找到相关段落，提取答案。在此过程中，学生可以多读几遍，直到能够大概掌握课文大意;⑤概括与感受。如果学生在预习后，能够自主划分课文结构，并用自己的话概括出课文内容，对于文章能够有自己的感受和想法，那么已经基本上达到了预习的要求;⑥质疑问难。在预习过程中，难免还有一些问题是无法解决的，这时候学生应该将问题总结起来，自己查询资料解决，或者是在课堂上认真听讲，在教师的帮助下解决，而且可以看一下课后问题，看哪些问题自己考虑到了，哪些问题自己没有考虑到，加以补足;⑦广泛地搜集与课文相关的资料。经过预习后，学生可以根据自己的兴趣爱好，查询课文相关内容的资料，与同学分享，并将相关资料记录在课前预习本中，比如说在预习《詹天佑》这篇课文时，有同学上网查询了詹天佑的生平事迹，并且在课堂上与大家分享了他的趣事，丰富了课堂内容，受到了教师的表扬。
__wfl_h4_start__二、小学语文高年级预习指导策略 （一）预习方法指导应因文而异__wfl_h4_end__
在小学语文高年级课本中，包含着各种类型的课文，有议论文也有叙事文，有现代文也有古诗词，针对不同类型的课文，其预习要求肯定是不一样的。比如说，针对议论文，应该让学生总结作者的观念;对叙事文，可以让学生总结事情的原因、经过、结果，叙述作者所表达的思想情感。小学语文教材的编制是较为科学合理的，一个单元通常文章体裁是一致的，而且文章内容具有相关性，针对不同单元，教师可以设置不同的预习要求，培养学生的某项素质。不过，由于课文有精读、略读之分，所以预习要求也是不同的，精读课文需重点预习，而略读课文通常只需大致浏览即可[3]。
（二）循序渐进，突出预习的效果。
在指导学生进行预习时，教师应该把握好预习任务布置的度，如果学生没有课前自主预习的习惯，那么就必须强行布置任务，要求学生完成，并通过合理的问题布设，帮助学生去掌握课文内容[4]。而且，为了激发学生的主观能动性，教师可以通过布置多元化的任务，来提升学生的探究欲望，也可以设置一些新鲜刺激的任务，来提高学生的学习热情，比如说学习到《钓鱼的启示》这篇课文时，可以让学生去体验一下钓鱼，在学习到《桥》这篇课文时，可以让学生以小组形式活动，拍下所在城市的各种桥的照片，在课堂上展示出来。这样长期坚持下来，学生会发现，通过预习，自己在课堂上的学习效率提高了，慢慢地就能够形成自主预习的好习惯。
（三）及时检查，重视预习反馈。
在布置预习任务后，教师在课堂上应该认真检查，并给予客观地评价，对于认真完成课前预习任务的，予以表演，并且让其在课堂上分享预习所得，激励同学们都认真地完成预习任务;对于敷衍了事的同学，予以批评，并与学生谈心，了解学生不认真预习的原因，举出学生通过认真预习学习成绩提升的案例，督促其养成课前的好习惯。在课堂上，教师应该重视学生的预习成果，基础知识讲解一带而过，重点讲解课文重难点知识，留有时间让学生提出自己在预习过程中遇到的问题，并加以解答，同时给学生分享的机会，将自己在预习过程中的学习成果，将自己查询资料时遇到的一些有趣的知识分享给大家，活跃课堂氛围。
三、结语。
阅读是学生学习、认知、思考的一种主要途径，在《普通高中语文课程标准（实验）》中，明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编著、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读[5]。”作为小学语文教学中的重点，阅读能够有效提升学生语文素养，帮助学生提升信息筛选、提取能力不足，有效把握文章的主旨及思想情感。而且，阅读还是学生预习的方式，对于小学高年级学生来说，已经具备自主阅读的能力，教师应该引导学生养成课前预习的好习惯，让学生在此过程中充分发挥自己的阅读理解能力，提前把握课文内容，明确学习重点，总结预习过程中未曾理解或掌握的知识点，以便在课堂上能够集中精神，解决重难点知识，提升学习效率。
参考文献：
[1]赵宜梅.课前预习 为学习插上顺利的翅膀——对小学语文有效课前预习的思考[J].科学咨询（教育科研），2018，（03）：32.
[2]陈云宇.“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合学习模式研究[J].中国电化教育，2018，（07）：111—115.
[3]舒艳红.浅谈在小学语文阅读教学中怎样体现学生的主体地位[J].课程教育研究，2018，（28）：85—86.
[4]张小琴.改进教学方法 优化学习方式 提升教学效率——浅议陶行知教育思想在小学语文课堂教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018，（06）：52—53.
[5]王新丽.谈小学语文预习单的妙用策略——以《一个小村庄的故事》为例[J].华夏教师，2017，（23）：68.
（作者单位：遵义市播州区龙坑中心小学）。