分层教研让心理教研充满实效性
摘 要：在中小学心理教师教研方面，采用分层教研，分别通过对教师的专业进行分层，挖掘优势，增加个人高峰体验来提升教师的自信;通过对教研形式进行分层，激发心理教师团体的动力，扩大引领辐射范围;通过对教研内容进行分层，从知情意行方面进行培训，使心理教师的理论知识与操作技能同时进步。
中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1003—9082（2020）02—0—01。
一直以来教研的组织方式主要针对教学问题，以课例展示或讲座的形式提出解决问题的办法，给教师教学启示，并且多数没有针对教师专业发展水平及学段组织，教研内容必然会缺乏针对性，这种教研活动忽略了教师原有的专业基础、教师所处的发展时期以及教师的需要，并不能激发教师主动学习的积极性，教研效果也就大打折扣。鉴于此，区级教研应如何开展，才能真正关注到心理教师的发展需求，促进其个人成长成为本人思考的问题。毛主席说星星之火可以燎原，本人的做法是分层教研，让心理教研充满实效性。
改变教研观念，切实关注中小学心理教师专业水平的发展。需要从一刀切、大锅煮的观念转变过来，中小学心理教师的配备不比其他学科都是专业教师，通过对区内学校进行学校心理健康教育情况调研发现，目前的心理教师来源广泛，近几年招聘一小批心理专业本科及研究生任职，大部分中小学校的心理教师现状是校医、科任及将近退休的教师兼任，专业水平参差不齐。
中小学心理教师这一特殊群体，师资来源广泛，专业性不强，以资源共享、自给自足的理念，通过分层教研的形式，利用专业教师给非专业教师普及心理知识及技能，非专业但教学经验丰富教师给专业教师指导课堂技巧及授课经验，达到区域内资源共享，互促互进，理论与实践共同提升的目的，让区域教研从有形到有效。
2.学段分层：小学与中学（含高中）。
中小学教学大纲要求的不甚相同。例如做考前心理辅导主要针对中学和高中学段。例如，组织专门的考前心理辅导教学设计研讨会，请各中学与高中的心理教师分享自己的教学设计及课件;组织小学教师开展小升初学生心理适应性教学设计研讨会，同层其他教师给予意见与建议。通过此类活动，心理教师能够总结各家教学经验，发现教学实际问题，研究出适合自己的教学方法。
二、形式分层，激发动力，扩大引领辐射范围。
体验的思想来源于杜威的经验学习，人类经验的传承和改造，必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取，“从做中学”。例如：xx校的xx老师，心理专业硕士生，下校调研听她《确立目标 明确方向》一课的时候，她特别紧张，语速特别快，有一个地方忘记了后面授课内容全都想不起来了，到讲台前一顿翻教案，急得满头大汗，直说抱歉。课后与她谈心指导时，她说太紧张了，在大学时没锻炼过讲，只听过课，刚刚上班特别紧张，怕自己出错、怕学生不配合所以也没有设置学生的活动和问题，渴望有磨炼自己的机会。本人有了反思，讲师团的其他教师也有这样的问题，之后就安排每一位讲师团成员准备做报告，先担任助教，而后自己准备讲义、制作ppt，先在学校的录播教室自己录，对着镜头自己讲、自己看、自己改，然后给教研组讲，提建议再修改，给讲师团内部讲，最后再到区里层面做报告。
一位教师教研后这样写道：这样磨炼的平台激起了自己奋斗的热情，他们的不足让我学会换一个角度去完善自己，他们的优秀让我有了努力的方向，把经验与教训运用到具体的实践中，不断反思、不断思考，期待自己破茧成蝶的那一刻。效果是xx教师可以很轻松自如的给本校教师做学期初的团体成长课。
体验教研不仅仅是心理教师观摩优秀课、聆听专家讲座、参加团训活动，最重要的是我们采用自己培训自己的体验教研，让我们自己的老师成为专家做讲座、成为培训师带领我们教师做团训、成为咨询师为我们的老师做咨询、成为优秀教师上展示课大家作为评委一起点评，无论何种内容或主题，都成为教师获得成长体验的有效活动。罗曼·罗兰曾经说过：经历过才曾经拥有。任何事都是历练出来的，所有经历最终都是人生的财富，包括那些你认为痛苦的、不堪回首的经历。我们秉承的理念是自己培训自己，让自己的自留地郁郁葱葱。心理教师们讲着讲着就消除了紧张感，找到了存在感，获得了成就感，远离了职业倦怠感。
主题教研是针对心理健康教育中的相关问题，如来自教师的教学、学生咨询的常见问题来确定主题，根据主题设计一系列教学研究活动和教学实践。如学生考前心理辅导这一主题，我们做了系统的工作，有考试焦虑测试、有分析，并且针对自己学校学生的心理特点及焦虑程度做了相应的考前心理辅导的教学设计，并参加全区研讨，形式有讲座、有活动课，目标群体有学生、有家长。主题教研避免了即兴的、无计划的教研活动，能把实际问题做到实处，有利于引领心理教师开展实践和探索，使教研充满动力。
开放教研是充分利用各种资源，自愿参与的教研。走出去、请进来相结合，我们心理讲师团都有着极高的学习热情，各兄弟区县、学校或其他组织机构有各种学习的机会，大家都会将消息共享到群里，时间方便的教师会一同前往学习，同时还会实时发布现场学习要点和心得供大家分享。我们请进来的不只是专家，也有其他区的教研员或者教师来给我们上一节课或是做一个分享，或是我们带着一位教师一节课到其他区上一下，听听别人对我们的意见和建议，收获都是颇丰的。
线上与线下相结合。随着时代的进步，网络已经离不开我们的生活，利用QQ群、微信、名師工作室等开展个案交流、教学反思、共享视频、图片、音乐等等，同时分享学术讲座和学习等信息。教师上心理活动课或课后咨询辅导中有困惑的时候，就会把自己的教学设计或疑难问题发到群里征询意见，组员会就此展开讨论，发表自己的经验或建议供参考。开放教研时间更灵活、信息量大且及时，讲师团时时成长，让心理教研充满时代感。
三、内容分层，知情意行，理论与技能并行。
通过日常教研活动，凸显出高手，采取选拔与自荐的方式，选取能力强及有成长意愿的7人，组建心理讲师团，讲师团成为各层教研的主力军。通过共同学习一本心理学著作，提升讲师团成员的专业知识水平。每期从10本心理学著作中自主选取一本如《存在主义心理治疗》共同学习，采用讲课与讲座等多种方式，使团员们在教学实践活动中磨炼，在合作交流中学习，在同伴互助中成长。通过个人实践及团队督导，提升个人自我效能感，增强讲师团凝聚力，加深心理知识的学习。
心理辅导可分为个别心理辅导和团体心理辅导，为避免心理知识的学习停留在书本上、理论上，缺乏实际操作能力。本区的辅导技术应用学习采取模拟现场，当个别心理辅导教研时，专业与非专业搭配3人一组，其中两两辅导，互为辅导教师，第三人作为督导，起到监督引导的作用，角色轮换体验。可以针对自己遇到的学生问题或自己的问题进行现场辅导演练，根据辅导的流程及技术，从预约登记、初诊接待、评估与辅导、关系的建立、方法的选择、方案的制定、辅导的结束到案例的分析与反思均亲力亲为，而后小组内讨论得失与建议，互换角色轮番体验。实践效果非常好，其特点是理论与操作结合、研究与实践并重。
以心理活动课的设计为例，根据区内大部分教师对心理辅导课不太了解的情况，也是岗位大练兵的一项内容，要求我们设计三年级与八年级的心理活动课，上下学期共40课。这项艰巨的任务落给了心理讲师团，通过一系列心理活动课的设计思路、大纲解读、环节的设计、问题的设置等研讨，让教师们了解心理活动课的理念和方法，并在实践中锻炼，先每人设计一节上交，再提煉出核心组成员帮着指导、改，再设计上交。最终历时一年的时间共上交40节心理活动课的教学设计。
听课、观课和评课是对教师课堂教学能力的督查，而且促使教师对课堂教学的认识与实践相互转化，培养教师尽快形成课堂教学的重要途径。对于不同水平、成长到不同阶段的教师标准亦不相同，在听评课前，首先对参与听评课的教师明确本次听评课目标：对于新教师，重点在课的形式、环节;对于有经验的教师，重点在教与学的协调性，观察学生的反应、关注学生的感受;对于教学成手，重点发现授课教师的教学风格和特长，在扬长避短、加强课堂教学的深度和广度方面。在实际观摩教研活动中，尽量要求每名教师根据目标进行实质性发言，不要冠冕堂皇、千篇一律的赞美。教师能否在专业发展上不断创新与进步、能否站稳三尺讲台、能否促进课堂教学的发展，把握好听评课的智慧与技巧是一项很重要的实践内容。教研活动后要求每位教师上交听评课活动记录及反思，汇总后公布到工作群中，供全体心理教师随时查看学习反思。
参考文献。