葡萄牙语的语言迁移调查及教学启示
王若瞳容摘要十年由济全球化趋势引导全世界围对三语（L3）及多语（L）习得研究激增。
当两种以上外语教学程相“碰撞”涉及到哪些变量？产生效应对教学是否积极？作老师应如何引导学生以正确学习策略？这些是每葡语教师要深思问题通对语言迁移理论梳理以及对葡语专业学生进行问卷调总结出系列对葡语作三外语教学程些见和建议。
关键词葡语教学 语言迁移 教学启示引言“多语种学习者教学程”身对习得者原有母语教学体系和二语教学体系提出了挑战。
欧洲委员会00年欧洲语言教学共参考框架（R简称“欧框”）提到了这现实多语种能力和多化能力并不单纯指多种外语和多种化重叠或并存而是人可以各种复合情境下灵活使用这些语言和化知识能力。
具备多语种能力味着要建立种语言识即学习者将新语言纳入其语库能够已习得语言与新语言寻相似处并制定应对差异策略从而促进新语言习得。
二三外语（L3）和其他外语（L）语言迁移献综述语言迁移理论起心理学总体分正向迁移和向迁移对新语言知识学习由促进作用影响称正向迁移反向迁移主要讨论是正向迁移。
因国L3语言迁移研究开始较晚笔者主要针对国外研究进行献综述。
0世纪末西方国陆续出现了些相关研究试图比较L3L习得程与L习得差异。
通这些研究可以总结出多语种学习者与L学习者具有语言知识结构并不相因L初学者仅有L學习验参考而L3L学习者学习门新外语前已有了相关外语学习验以及己总结出学习策略。
正如Rvr和（06）所提出“L3学习者排除其他体差异基础上总体比L学习者拥有更多初始状态假设（r r l ）”。
学习者将先前所习得语言单词和目标语言单词建立种等价关系基关系将其认两种语言常见词汇进行语言迁移（Rgb007）。
根据zll & rbrg等人研究总结词汇迁移体可以分三种形式纯语码换、词汇借用和词汇创造。
尽管有很多研究证明母语是语言迁移优先但ll & rbrg（998）证明了其他语言（非母语）可能L3习得程起主导作用并构成了主要迁移。
该类献向我们展示了确实存些因素影响从非母语习得语言到目标语言换。
其r（003）认语言迁移可以语言习得程发挥作用以及两种或多种语言交叉所带认知益处已得到了广泛认可。
Rgb（007）他《外语学习跨语言相似性》强化了这观即承认“对学习者语库相似性检”是项多语种习得然特征。
三对国高校葡语专业学生语言迁移（词汇层面）问卷调笔者根据以往有关三外语语言迁移献梳理设计了份包含九道问题问卷以问卷平台发布问卷进行收集和统计数据其题根据五英词组请问卷答题者写出相应葡语翻译旨讨论以下问题学生己怎样看待L（汉语）和L（英语）对L3（葡语）习得影响？语言正向迁移是否会随着学习者水平不断提高而发生改变？3学习者是否可以通调整学习长促进语言正向迁移产生？通问卷提取出数据得出以上问题结论笔者希望从提取出对葡语教学法和葡语课堂设计几建议。
共有人次参加了次问卷调所有被测试者国各高校葡语专业校科生共分四年级;所有学生每周除专业课学习外接触葡语分四等级（5以下、58、8、以上）。
问卷题将六英合成词“r g、r r 、l r、bl 、rl r、blkbr”翻译成葡语笔者通上述四变量进行分组讨论每组所对应翻译题正确率验证假设是否成立。
以下笔者提出三项假设学生身是充分识到语言迁移存且L（英语）比L（汉语）对L3习得影响更;学生所处年级对语言正迁移存正相关关系;3每周L和L3接触和学习长比例对语言正迁移存定关系。
首先问卷“你认母语（汉语）和二外（英语）对你葡语学习影响比重是”题学生回答比重平值如下表从表我们可以看出学生所列出影响比重平值L对L3影响比L多出约%。
根据更详细数据（图5;图6）我们可以看出汉语影响比重填写多人次集0%英语影响比重填写多人次则集80%其有8人次认英语对葡语习得影响00%。
由可以验证假设即学生身充分识到L对L3习得影响且所有被测试者都认可L对L3习得影响多L。
二不年级学生所提交翻译答案正确率如下表从上述正确率数据我们可以看出二词、三词和全部正确率是和学生年级呈正相关其它几词正确率也体呈正相关趋势从我们可以验证前假设学生随着年级升高语言正迁移现象越明显;三根据每周学习长（5以下、58、8、以上）分四组学生所提交翻译答案正确率如下表3从表3数据我们可以看出学习长对语言正迁移是存定相关性但其六词正确率并没有明显正相关性但除外其他几项正确率能验证前假设葡语学习长越长语言正迁移现象越明显。
四调反思与续研究计划统计翻译答案正确率程笔者发现了些低级拼写错误以及审题错误（把英合成词翻成）导致该问卷作废情况这也显示了问卷调这种形式研究语言迁移方面缺陷笔者认今调语言迁移方面应更倾向当堂测验形式测验前要对学生说明填写事项。
其次葡语作近年越越热门专业国越越多高校开始开设葡语科课程所以调样要继续扩这样有利总结出跟科学数据用改善教师教学法。
五教学启示根据问卷调结总结出结论笔者想对葡语教学和课堂设计提出以下几建议教师可以课堂上鼓励学生主动总结葡语和英语相处促进语言正向迁移。
这样总结会激发学生主动学习兴趣带着发现相处奇学习葡语对葡语习得效具有促进作用;要学生尽量给己创造“浸泡式“语境学习葡语尽快锻炼出”葡语思维“从而避免语言向迁移产生。
阿威罗学王锁瑛各种讲座论坛提到学生学习葡语程当尤其是口语表达和面表达方面定要杜绝用思维说葡语、写葡语这样教学效定是失败。
所以葡语教师定要向学生传达浸泡式语境重要性;3教师身要提高英语水平能够做到想学生前面主动引导学生进行英语到葡语正向语言迁移。
葡语教师不仅要身葡语基功要扎实英语方面也要对己有更高要平日常工作生活要做到多积累多思考。
参考献[]z （003） “ v blgl r lgg q rv”[] rl rl Blgl 7 （） 5[]r （003） “ r rlg r llgl” [] z B[3]Rgb （007） rlg lr rg lgg lrg [] lv llgl r[]R ; vr & （0） “ grv L3 q”[] Lgg Rr 7 （） 59[5]陳桂华语言迁移与二语、三语习得研究综述[]华北水利水电学院学报（社科版）039（05）3[6]周敏秦杰三语习得语言迁移研究动态知识图谱分析[]运城学院学报0836（0）6[7]赵薇语言迁移理论视阈下学生三语习得状况[]科技视界09（8）89（作者单位天津外国语学） 相关热词 葡萄牙语迁移启示