【重视情境教学　调动学生思维】思维的情境性

数学发展再证明“问题是数学心脏。

”这么说,数学发展程就是不断提出问题问题程。

数学教育核心是培养学生数学问题能力。

那么教师如何合理运用问题教学呢?创设问题情境,巧妙设置疑问,激发学生认知潜能,实际上即问题提出、分析和程。

学数学教学情境教学因其能有效提高课堂效率培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题问题能力而倍受广数学教师钟爱。

对情景教学理。

实际问题情景下模仿数学思维活动程挖掘数学认识动机、系以及知识产生和发展情节主体教学手段是新课标要下种全新教学模式。

运用这种教学方法程必须以下几构造思维活动情节以探启发主不定是遵守形式逻辑规则严格思维而是运用合理推理和拟真推理进行教学；二设计教学活动程必须系学生情感、志、水平使学生兴奋状态下历潜伏――存疑――豁然开朗程（也就是提出问题――试试――不断尝试增强信心）――下心证明――得到正确结程；三构成活动情节类型有（）概念形成程；（）方法思考程；（3）结探究程。

教学上应按这样程设计教法才能达到数学情境教学目。

二实施情境教学具体做法。

数学情境教学实施致可以用如下框图进行。

下面就以勾股定理课例加以说明。

创设问题情境。

是指根据日常生活实际问题、数学趣味问题等挖掘出数学问题。

如讲授勾股定理设置问题情境相传500年前毕达哥拉斯有次朋友做客发现朋友用砖铺成地面反映了直角三角形三边某种数量关系。

（出示图形）你能发现什么？

问题、B、面积有什么关系？

尝试学习。

是指教师指导下通己尝试探究问题。

尝试目是让学生己动手动脑以主动姿态参与学习知识全程。

学生通观察可以得出结论。

结论+B。

问题等腰直角三角形三边有什么关系？（学生思考作答）。

结论两直边平方和等斜边平方。

3深入探究。

是指学生处尝试学习候可能会遇到些疑问了助学生克这些疑问教师可以设置相关问题学生通探究得到新结论。

问题3任直角三角形三边是否有上面关系？（出示图形）。

这学生思维又次被调动起头脑处兴奋状态进入问题高潮。

问题。

这是情境教学阶段是整节课高峰期。

处兴奋状态学生己动脑、动手他们想而问题因而思维特别活跃对问题急弄水落石出。

因而教师应用鼓励目光和语言助学生使他们顺利问题。

通上面探究程可得结论如直角三角形两直角边长分别,b,斜边长,那么+b。

三情境教学数学教学义。

根据多年教学情况看使用情境教学法至少有如下处。

、数学情境教学开始就提出了对全堂课起关键作用、学生己能够、富有挑战性问题激发学生浓厚学习兴趣并以积极态所提出问题这就形成了“要学习”情境面课展开奠定了良基础。

、创设了问题情境。

问题是思维出发有了问题才会思考对学生说提出些他们想而、富有挑战性、趣味性问题更能激发学生向心力促使他们积极思考。

3、从实施程看全体学生真正做到了动手、动脑、动口积极参与教学全程从不觉到觉地发挥了他们思维能力和创造能力。

、教学使以学生主体教师主导教学原则得到了很贯彻。

学生学习是主动学习始终贯穿着学生主活动充分发挥了学生学习程主体作用。

让学生真正成学习主人使他们探、发现、获取其结使教学系统教与学控制佳状态――学困生练习及得到助等以上学生也有进步发挥机会从而教师更能从了学生实际情况并及调节教学环节。

5、数学情境教学重视发展学生思维训练能让学生越学越聪明。

情境教学强调概念形成程、题分析思考程和规律揭示程常把学生思维集到问题探研究上就是连差生也容易想进学进从尝到思考乐趣。

逐步爱上数学真正做到把兴趣还给学生把魅力还给数学。

6、数学情境教学重视调动学生非智力因素学生建立了良心理环境。

学习活跃成份是兴趣而情境教学恰提供了培养兴趣基地。

当学生了他们想而问题教师表扬会产生种愉悦心境享受成功带快乐这对培养学生对数学兴趣毫无疑问是有积极义。

（作者通77300陕西省子长县齐湾学）