基于情境认知理论的哲学微课设计个案研究
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摘 要：微课以其短小精悍等优点受到学习者和教育工作者的喜爱。哲学作为一门抽象的学科，能否用微课将晦涩难懂的知识可视化？文章采用个案研究法，对国家开放大学“五分钟课程网”14个哲学微课的导入、教学过程、小结、练习、教学方法进行个案分析，发现这些哲学微课均以情境认知理论为指导，运用师生对话、举例、设问、对比、思辨等方式方法进行启发、引导和思考，使抽象知识点的学习更具趣味性、生活化、可视化和容易理解。进而提出“五步设计情境哲学微课流程”，以期为广大教师提供借鉴与参考。
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673—8454（2018）08—0057—03。
哲学是一门研究宇宙的性质、宇宙内万物演化的规律、人在宇宙中的位置等普遍而基本问题的学科。哲学知识一般比较抽象，需要用想象力和空间逻辑能力去理解。因而，哲学微课的设计具有挑战性。那么，目前互联网上有什么优秀的哲学微课可供借鉴？优秀的哲学微课在教学设计方面具有什么共性？基于以上问题，本研究借鉴微课教学设计的评价指标，根据微课的教学呈现过程，对国家开放大学“五分钟课程网”[1]的“哲学社科”类14个微课，从 “微课导入”、“内容呈现”、“教学启发”、“教学总结”、“练习测试”5个维度进行分析研究。
一、研究结果。
微课导入是微课的先导、序曲或铺垫，是微课的重要环节和组成部分[2]。从表1内容可以发现14个哲学微课都采取情境式对话导入，从人们日常生活中经常会遇到的一些事情，使观看者有身临其境的感觉，拉近了哲学与现实生活的距离。情境式对话导入是哲学类微课导入的有效方式。
2.内容呈现：设计与技术同行。
如何将教学内容呈现在学习者面前，是微课设计的重要关注点，而情境的创设需要选择恰当的数字媒体资源，通过技术渲染情境、再现情境[3]。经研究发现，在设计上，这14个微课全程围绕着导入提出的问题，将生涩难懂的哲学知识用简单易懂的话描述出来，每一句话都比较精炼，逻辑性强，且结合了许多案例。这些案例中有部分是发生在名人身上的故事，但大部分是生活中常遇到的事情，例如“在什么情况下可以说谎”，在此基础上结合师生对话、设问、举例等方法，微课更具趣味性。同时，每个微课的呈现方式是以音像、卡通动画场景、人物与动画这几类技术构成，镜头转换自然，类似于MG动画（Motion Graphic，图形动画，一种随时间流动而改变图形状态的动画）；都使用了符合情景的背景音乐，音效恰到好处，再加上饱含情感的标准普通话配音，避免了不恰当的声音媒体分散学习者注意力的问题。这样的呈现方式能将晦涩难懂的哲学知识通过情境可视化，使学习者能集中注意力，在轻松愉快的氛围下掌握知识。
例如，微课《撒谎总是错》主要通过动画人物夏妮、亚历克斯与老师对话、他们的肢体动作以及场景的变化来呈现教学内容。在人物说话时，多次使用长镜头；说话人物的变化以及场景的转换，运用了镜头的推拉摇移，这能使画面充满动感，有利于学习者保持注意力；导入部分结束后，换了较活泼的背景音乐，在教师举的一个事例中，当某人穿了不合身的套装时，微课出现了哈哈大笑的音效声。这样做容易吸引学习者的注意力，引导学习者跟着微课的思路進行思考。通过7个例子、13个场景将哲学知识可视化，使学习者在观看有趣动画片的同时，掌握了功利主义、义务论、结果理论及局限、规则理论相关知识，解释了撒谎不一定会错，形成了一定的批判性思维。
情境教学是教师把情境创设出来，有目的地进行加工，组成有机的学习认知情境来启发学习，让学习者在情境中得到学习策略和方法的锻炼。这14个哲学微课主要运用师生对话、举例、设问、对比这几种方式来进行教学启发。师生对话有利于及时解决可能产生的困惑和问题，深化理解；举例使我们更快更好地理解哲学方面的知识；设问能使学习者注意力更集中，进行更深层次的思考；对比帮助学习者发现哲学的规律，使学习者更容易学会解决该类问题的方法。例如微课《动物有权利吗？》使用了师生对话、举例、讲授、设问四种方法进行教学启发，师生对话让学习者能轻松掌握“杰里米理论”；通过讲授与举例，学习者能清楚分辨动物虐待的表现，进而明白有限使用原则和规则原则；通过以下问题：“你认为‘如我们都变成素食主义者，就能解决世界上的饥荒’这个说法正确吗？”进行设问，让学习者最终受到启发：讨论动物有没有权利不重要，重要的是，防止残酷对待动物的行为。在情境中使用多种不同的教学方法，能轻松地启发学生的思维，达到教学目标。
4.教学总结：抛出问题。
教学总结是微课必不可少的一个重要环节，它可以帮助学习者把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。它是整节授课内容的高度概括，是教学总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述，即整节课教学的精华所在。总结不仅仅应用于一节课的结尾，在教学过程中任何一个独立的教学阶段，都需做出适当的总结。14个微课主要通过问题来总结，这样做的用意在于，促使学生自主回想本节微课的内容，在此基础上进行更深层次的思考。除此之外，也有通过师生对话和学生来总结。这样做有助于学习者回想到原先的情境，形成自己的方法论。例如《每个问题都有答案吗》微课中通过师生对话，总结说明了为什么每个问题不一定都有答案，且鼓励大家要树立目标，成为更好的人，这样既总结了所学内容，又升华了主题。
5.练习测试：开放思维。
14个哲学微课均在末尾设计了没有统一答案的开放性练习测试题，让学生的思维在情境中尽情展开，利用学生的好胜心给微课“闭环”，同时，这种练习方式也符合哲学的学科特点。练习测试作为学习材料，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。练习测试的设计直接关系到教学效果的高低。在教学中，对习题的选择、习题的层次性、习题的生活化、难题的突破等方面进行精心设计显得尤为重要。例如排第一的微课《撒谎总是错误的吗？》提供了3个测试题（如图1），让学习者开放思维。
情境在学习中很重要，学习者在熟悉的情境中比较容易将新旧知识联系起来，知识容易产生顺应和同化的效应。情境认知理论认为个体的心理活动是情景化的，人们所知觉的、所思维的及所做的，是在一个根本上社会化的情境中发展起来的[4]。因此，在微课中，将晦涩难懂的哲学知识融入到学习者熟悉的情境中，有助于学习者更好的理解、掌握和运用哲学知识。那么，如何设计此类哲学微课呢？在阅读大量文献后，借鉴李文德学者“情境微课敏捷开发流程”[5]，在此提出“五步设计情境哲学微课流程”（见图2）。
三、研究结论与展望。
情境认知理论认为个体的心理活动总是在情境中进行，在情境指导、支持和建构中获取学习知识。学习者学习、获取、运用知识是在情境中进行组织、加工、动态地建构的一种活动。情境认知理论在教学过程中起着不可忽视的作用。
通过对“五分钟课程网”14个哲学微课的设计分析，发现这些微课在“教学导入”、“内容呈现”、“教学启发”、“教学总结”、“练习测试”等环节，都运用了情境认知理论，即情境认知理论贯穿于14个哲学微课的教学全过程。恰当地运用情境认知理论，哲学微课显得更具趣味性，枯燥、抽象的哲学知识更容易理解。基于情境认知理论的微课设计，对于哲学学科之外的文史科也有一定的推广作用，值得深入研究。
参考文献：
[1]五分钟课程网[DB/OL]. 郑小军.例谈微课导入的方法[J].中国教育信息化，2017（10）.
[3]刘万辉.微课教学设计[M].北京：高等教育出版社，2015：57—59.
[4]M.P.德里斯科尔著，王小明等译.学习心理学——面向教学的取向（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2015：129—150.
[5]李文德.情境微课开发[M].北京：电子工业出版社，2016：22—24.
（编辑：鲁利瑞）。