让教师在“反思教学”中实现教师专业发展
教师是教育教师思想、验得以物化也可以校研修与伴“课程”助成长。
、 让磨课真正成教师专业提升练功场磨课是某教师定期教研组成员协助下采取多种形式对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践程。
提高磨课有效性应深刻反思教学拒绝“杂烩”、杜绝专业霸权与急功近利。
（）从什么角反思教学教学反思关什么？（）反思课堂教学对新课程理念诠释与把握是否正确。
（）反思课堂教学情境创设、问题情境设计是否有趣味性、挑战性能否激发学生学习、探究欲望。
（3）反思学生课堂发言（课堂表现）或题方法、题结生成与教师拨和引导是否合理有效特别是对突发问题处理是否机智。
（）反思教学方法是否合理、得当能否充分调动学生学习积极性和主动性是否有利学生知识掌握和能力发展。
（6）反思师生情感交流方式是否体现“以人、以学生发展”“以学主”新课程精神。
（二）教学反思要追有效性叶澜教授指出“教师写辈子教案不定成名师如教师写三年反思就有可能成名师。
”教学反思可以助教师从每天教学行发现身教学问题并提出问题方案提升身专业化水平。
如何进行有效反思？这就要我们明确反思义反思就是对教学历再认识其包含对“失”反省也包含对“得”归纳。
有效反思“思有”教学反思不是简单地回顾教学情况而是教师针对教学存问题与不足进行理性思考。
教学反思强调教师不仅应清醒地了己教学行而且要对己教学行从理性层面上多问几“什么”。
通反思教师可以发现新问题并分析问题产生原因与办法不断总结教学验努力提高课堂教学效。
这里“物”特指教学实践程。
独具特色教学给人感受是别样给人回味是无穷。
它蕴含诸多要素教学理念上看主体地位突出主导作用发挥；教材处理上看教材特把握知识系沟通；教学方法上看教学层次呈现实践活动安排；教学方式上看学生参与程知识获取程；教学效上看教学目标落实创新识培养。
二思“精彩”哪里？精彩教学片段依附教学程方方面面如引人入胜新课导入别有风味氛围营造得心应手教具应用新颖别致难突破别具格智能开发出神入化学法指导画龙睛诱导评价留有悬念课尾总结等。
外收获往往对课堂外事件处理面对学生异想天开“发问”教师如何应付；面对学生歪答教师如何引导等。
外收获往往学生思维火花捕捉学生发现问题独特渠道；提出问题独特途径；分析问题独特思路；问题独特见等等。
四思“缺失”何处？上完节课教师总会感慨课堂上有这样或那样缺失。
哪些容处理不当；哪环节安排不合理；哪重突出不明显；哪问题设计不科学；哪合作落实不到位；哪交流不充分；哪语言评价不得体等。
通节课教学教学目标是否达成教学效是否良教学组织是否科学活动安排是否合理。
这里“据”是优质教育要。
优质教育现代教育理论指导下教师丰富实践性知识。
教学、教学方法选择都要合课程标准要离开了这教学活动就会成“无水”。
二据学生发展。
己教学行是否合学生认知水平学生是否有所收获并得到发展是我们始终要关问题离开了这教学活动就会成“无木”。
三据教学效。
课堂教学是师生交流动程。
从细节上讲堂课教学程序、教学环节安排是否合理活动组织、教师拨引导是否到位学生参与学习是否积极主动学生主体地位是否突出课堂气氛是否活跃课堂教学效是否较等都是促成教学成功因素。
课将它记录下作有效反思依据。
二、通跨学科教研提升校教研高校教研进行跨学科教研活动可以从以下四方面展开（）多元化组织建设可以利用不方式不分科教研组建立关不学科教师创造沟通机会。
关方式有相近关将性质相近学科教研组关起；对比与补关性质差异较学科教研组建立教研关系；研究专题关学校校教研工作计划统筹安排教研专题各科教研组拟定相选题。
综合教研组可以有以下两种类型是以年级（或班级）单位成立教研组。
二是确立若干研究专题或校课题每专题或课题将部分各学科教师聚集到起共开展研究形成专题教研组。
这样各学科能够相协调保持步共达到某研究高。
（二）多视角教学设计跨学科集体备课可以将集体备课优越性发挥得更由众多“门外汉”参与其视野与思维空远比学科集体备课开阔。
让其他学科教师带着新异目光从截然不视角关照和审视所备学科多视角碰撞与交汇会生成创造性设计使得集体备课由“取众人长”上升到“取众科长”。
（三）多渠道共享听课评课是常规教研活动主要形式。
跨学科听课获取不再局限单学科渠道而可以具有广泛选择性拥有更多学科渠道。
这样丰富性、多样性远非学科听课可比。
教师只有坚持长期跨学科听课才能更地己学科教学积累丰富而全面储备。
（四）多涵专业发展当前仅仅追某学科领域成名师教师已不再是合格教师教师专业素养涵正发生重要变——由单趋向综合。
因而校培训也要把着眼放教师人素养综合提升上我们应该更高更新层面上促进教师专业素质多涵发展这样才能使广教师人素质满足学生全面发展要。
（作者单位湖南省学教师发展心）