[《高中新课程数学优秀教学设计与案例》之读后感]教学设计案例
今年暑假得知学校新到批新课程教学理论籍便借这《高新课程数学优秀教学设计与案例》细细感受颇深。
对教学设计有了较系统认识了了什么是教学设计教学设计基思路、重要理念、基模式初步知道了如何学习和研究教学设计也进步明确了己教学方向。
从得知教学设计是门以学习理论、教学理论和教学技术研究成依据寻教学问题、优化教学总体成效应用学科。
通俗说教学设计实质上是教师对己课堂教学行种事先筹划是对学生即将达成教学目标、表现出学业进步条件和情境所做出精心安排。
是关提出优化教学方法处方门学科。
这些优教学方法能使学生知识和技能发生预期变化。
从得知教学设计根特征创设有效教学系统它是种目标导向系列活动。
不管哪年级、哪课程层次、哪具体教学环境开展教学设计无非是要回答三类型问题。
（）我们怎样？（导向目标学与教程、结与策略适配、分类教学）。
（3）我们是否已到了？（评估目标评估业绩表现）。
而另方面教学设计基思路可以归结如何处理学习成、程与学习外部条件关系。
提到这思路是当代教学设计师加涅0世纪七八十年代就基确立并孜孜不倦地加以贯彻。
．减增效。
教学有价值是指教学能否满足学习者要；有价值是回答教学是否做了值得做或应该做事情。
教学有效是指教学能否达成学习者所要实现目标；有效是回答教学是否做了要做事情。
教学有效率是指教师己也要助学习者用少投入（、精力和金钱）达到目标；有效率是回答教学是否做到了尽可能效。
教学有魅力是指能否吸引学习者继续学习觉地预习、复习或者拓展加深；有魅力是回答教学是否有长久深远感染力、穿透力与亲和力。
．系统思维。
系统思维教学设计有两表述词是统揽全局着眼整体；二是循序操作层层落实。
教学强调关整体得高看得远；循序操作倡导从行动上突出设计程序化和计划性使得教学各项外部条件环环相扣、层层落实。
3．以教促学。
教学设计理论强调指出教虽然不能代替学但教必须围绕着学而展开以学习者焦学习者以教导学、以教促学。
．加速成长。
教学设计虽然强调以学习者焦但丝毫不味着教师教学素养与技能无足轻重。
恰恰相反与以往做法相比较教学设计把教学成功基础建立教师教学工作规化、合理化、有序化和技术化上。
通系统设计教学实践使教师教学做到目标更准确即知道要做什么；程序更清晰即知道应怎样做；针对性更强即知道什么这样做；和灵活性更即知道什么样具体情况下该做什么和怎样做。
教学设计不仅是促进学生掌握学习结有效武器也是助教师身成长可靠途径。
对教学设计基模式教学设计理论和实践发展到今天至少出现了数十种有影响教学设计专著有代表性教学设计模式有迪克和凯里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式马杰模式等这些教学设计模式繁杂多样适用情景对象也相径庭但是从定义上说都是对目标基教学设计模式所作扩展都是要回答三基问题。
通学习我认识到名教师己学科领域学有专长这是搞教学设计前提也应该努力掌握教学设计理论所包含教育学、心理学和教学法知识技能。
这是教师专业成长由路。
所谓专型教师不是指有优越人特质和高学历不仅会表现出他所擅长领域比别人知道得更多也应该努力他所不擅长领域能够比别人更有热忱地追新知学得更快、更。