浅谈新课程教材教学的新策略 教学策略与新课程的关系
教学策略,既是定教学思想指导下或定教学实践验基础上,有效达成定教学目标而对教学活动操作程序、方法、手段、技术等方面作出概括性规定。
它包括定理论成分,概括性与包容性等方面高教学方法,是教学方法“上位说”。
其特是可操作性、灵活性、目性、相对概括性。
学生教师激励、引导下,觉主动积极地置身教学活动,掌握知识、发展能力,即主动参与教学策略。
从心理学角上讲,主动参与教学程是学生教学程基础上,对教学活动所教学信息心里加工程。
所以,如缺乏对教学活动及教学信息和心里加工,就不可能有效地达成教学目标。
,教师要引导学生主动参与教学全程,具体而言就是激发学生参与教学动机――兴趣、念头;指导学生参与教学方法――门径、程序;保证学生参与教学活动全面性――全方位,学生提供参与教学程产生问题必要参考见等。
学生教师引导下,通对事物现象探研究,获得该事物现象质及其现象规律性系知识,发展智力能力。
这种活动起是问题,探究教学就是采用这种问题教学方式实现定教学目标。
教学,探究活动具有三特殊性是探究活动相对独立性――即学习组或学生体进行,教师只是学生创造适宜探究活动环境,学生要给予必要、恰当引导;二是探究对象特殊性――即探究活动结具有独创性、首创性;三是探究目特殊性――即学生主动建构知识体系,学会独立思考。
二,探究是种程,即有程序、有步骤程。
这种程即是观察问题情境→尝试问题→集处理信息→思考得出结论→交流评价总结。
以学习组教学活动基单位,通组成员分工协作达成组共目标,并以组活动整体效教学评价主要指标,即合作学习教学策略。
合作学习教学策略要素是基单位→学习组;动力与方向→组合作目标;基形式→分工协作;评价指标→整体效。
以学习组教学活动基单位,可提高单位教学学生主动参与教学活动概率。
因,建立学习组,要把握“组质”――即班若干学习组整体能力相当;二要把握“组异质”――即学习组成员学习能力、知识水平等方面存定层次结构(补性)。
组合作目标既是凝聚组员巨力量,又是推动组员积极活动动力,还组员活动指明方向。
没有共目标合作基础学习组是不能激发组员体力量,也不能使群体体力量汇集成股强力量指向定目标与方向。
分工与协作,前者是建立共目标合理分上,它有利培养学生对组共目标责任感和实现目标而体验成功快乐。
者是分工基础上协作,它有利培养学生现代人应具有团队精神。
组活动整体效反映对共目标实现程,这是合作学习活动主要教学评价指标,是对组所有成员通努力实现共目标评价。
通教学活动直接或接地反映生活,或通对生活模拟实现学生知识技能有效掌握,以及智力能力培养与体发展,即系生活教学策略。
该策略遵循教育与生活相紧密系客观规律,体现教育与人们生活天然系。
系生活教学,就容而言,有两方面;面是积极向上,面是消极阴暗。
当教学与生活积极面发生系,教师要引导学生对其充分认识体验,产生感情升华;当教学与生活消极面发生系,教师则要提高学生鉴别能力。
建立教学与生活系,要对蕴生活教学因素多面性进行恰当选择,让那些具有型义因素成分与教育教学活动紧密地系起,达到教育教学高境界。
新课程教材要学生具有积极主动学习态,独立探究获取知识能力,养成团结协作合作精神,以积极向上精神风貌面向火热现实生活。
(作者通0900重庆市石柱县南宾学)