【如何消除学生已有生活经验对物理教学的不利影响】离婚怎样才能消除对自己的不利
下面是道关摩擦力选择题。
明用水平方向力推静止水平地面上桌子但是没有推动。
关明对桌子推力与桌子受到摩擦力关系说法正确是 （ ）。
推力摩擦力。
B推力等摩擦力。
推力摩擦力。
无法确定两力关系。
答案是B。
但初接触这类有关静摩擦问题很多学生选项是。
既然没有推动那就是推力了推力摩擦力了。
学生已有生活验非常朴素但往往囿事物表象而缺乏科学性、深刻性。
就上面例子而言学生不能从二力平衡这科学角研判题选项而仅凭生活验直觉寻结论。
建构主义理论认学生学习新知识并非是空着头脑而而是带着已有生活验和知识背景而学生正是这些已有生活验和知识背景基础上建构新知识体系。
理固如。
但上述题例学生已有生活验对新知识学习产生了不利影响而且这题例并非案物理教学还有很多这样例子。
那么如何消除学生已有生活验对物理教学不利影响甚而利用这些验促进教学提高学生思维科学性与深刻性呢？
全面展示物理现象引发认知冲突。
学生生活验非常朴素往往只看到事物方面或表象而看不到事物全貌和原因。
例如牛顿定律教学教材开有这样段话“平地上骑行车候即使不踩踏板车也会前进段距离但因没有继续用力它终还是要停下”。
学生认物体运动要力维持因他们生活验“没有继续用力它终还是要停下”支持这结论虽然这结论是错误；他们看不到事物另面“即使不踩踏板车也会前进段距离”即行车运动并不要力维持。
这里学生生活验是片面他们看不到整运动全貌学生生活验对教学产生了不利影响。
这种情况下教师应该要学生完整地研引导学生体验全部物理程而不仅仅是其生活验支持其方面引发其认知冲突。
这样不仅能消除生活验对教学带不利影响而且可以利用这认知冲突引领学生生成新问题既然运动不要力维持那么行车什么会停下？阻力对物体运动产生了怎样影响？这问题引领下学生会进入更深层学习。
上案例学生全面了行车整运动程会产生疑问即阻力对物体运动会产生怎样影响？接下学生可以分组讨论探究方案继而进行探究活动终到科学结论。
通探究学习终消除了学生已有验对学习不利影响并且通探究实验形成了科学结论已有验基础上建构起新知识体系；学生由事物表象深入到事物质批判性思维将得到发展。
学习水沸腾知识学生首先会想到水沸腾温00摄氏这是他们已有生活验。
如何消除这种不利影响？教师首先应该引导学生对水沸腾进行探究。
通探究活动各组观察到沸腾温并不相有00摄氏也有0摄氏有98摄氏当然还有其它温。
旧生活验被打破如何形成新验呢？教师可以及引导学生开展合作学习讨论各组得到沸腾温什么不。
他们可能到气压原因水含有杂质原因也可能到温计原因甚至还有可能到数不准原因如等等不而足。
基础上教师进步引导既然沸腾温各有不那么各实验组所观察实验现象有什么相处呢？学生再次展开合作学习交流讨论到水沸腾特征即水沸腾虽然继续吸热但温始终保持不变。
回顾整学习程学生通探究学习、合作交流突破了已有生活验局限建立了科学认识。
所以教学要充分利用学生这种课程开展合作学习让他们验共享共享逐步拓展己思维建立起新知识体系。
四及拨诱导发掘思维深。
教师要善关键处拨诱导助学生突破事物表象把握事物质促使学生思维向深发展。
有这样关摩擦力问题木块放水平传送带上并与传送带起做匀速直线运动不考虑空气阻力木块受到哪些力作用？很多学生认除受到重力和支持力外木块还受到摩擦力作用。
比如说人推着木箱水平地面上运动木箱就会受到地面对它摩擦力依据这生活验学生直觉地认木箱是因运动而受到摩擦力然传送带上木块也会因运动而受到摩擦力了。
这教师要及加以拨让他们辨明产生摩擦力条件是两相接触物体有“相对运动”而物体“运动”并不是产生摩擦力条件。
教师拨诱导下学生思维会从事物表象深入到事物质会用科学认识纠正己错误生活验建立起新知识体系。
但这种拨要把握机学生迷惑认知冲突剧烈加以拨学生才会山重水复到柳暗花明感觉学生对事物质认识才会深刻学生思维深刻性才会得到发展。
综上所述当生活验对学生认知产生不利影响教师应向学生展示全部物理程引发其认知冲突并通合作学习、探究学习形成科学思维。
就学生学习质说新知识体系终归是基学生已有生活验和知识背景而生成只是已有生活验对学生学习新知识产生不利影响教师要及加以引导排除干扰甚而加以利用促进学生思维科学性和深刻性形成。
（作者通3305湖北省仙桃市通海口）