军神教学设计(苏教版三年级上册)
教学目标。
能正确、流利、有感情地朗课分角色朗课。
学会课0生系上下理“不悦”、“声不吭”等词语思。
初步学习课抓住语言、动作、神态表现人物心世界并了正面描写和侧面描写相结合方法刻画人物方法。
5感悟刘伯承钢铁志学习老辈无产阶级革命了实现革命理想坚定刚毅、勇战胜切困难伟精神。
教学重难。
通品关键词句理沃克医生称刘伯承“军神”原因感悟刘伯承钢铁志。
教学两课。
、谈话导入——引“军神”。
板神。
指名并说说“神”思。
补充“军”学生齐课题军神。
指名说说对军神理。
3你知道课军神指谁？
板刘伯承。
强调“承”笔顺是先两边是“了”。
说说己对刘伯承了教师相机补充。
（屏幕出示刘伯承元帅生前组照片刘伯承华人民共和国元帅他硝烟与战火了几十春秋戎马生涯七十多年他国革命事业和新国建成设建立了卓越功勋他生充满了传奇色彩。
人们不仅尊称他“军神”还有人称他“武神”“教先生”“编外参谋”等这每种称呼面都有鲜人知故事。
）。
渡“军神”背是怎样故事呢？让我们起走进课关这伟人故事。
【设计图真实而极富感染力语言让刘伯承元帅光辉而鲜活形象印入学生心田心油然升起种崇敬情带着这样情感走入面教学作了情感铺垫。
这样情境创设可以激发学生欲望急探“军神”背故事。
】。
二、初课——识“军神”。
学生按要课。
（）由轻声课。
（）画出生新词多几遍。
（3）标出节遇到难句子多几遍。
了学生情况。
（）出示生词。
擦汗钢板伤势损伤晕邮局职员。
指名朗教师重强调以下音镇、匪、崭、醉、擦、损。
（）指名说说不理词语师生疑重强调系上下理。
镇定遇到紧急情况沉着、不慌张。
土匪地方上有武装匪徒。
3指导朗整体感知课。
教师写“沃”强调四笔“撇”。
渡让我们起走进故事里课感受刘伯承和沃克医生起历那次特殊而又令人难忘手术。
（3）指名分然段课师生评议。
(相机指出课是按事情发展顺序写。
)。
指导学生用标题概括课段落治——术前——术——术。
（）指导概括全（用己语言将标题串起）。
【设计图让学生用标题形式概括段落再用己语言将标题串起无是对孩子概括能力培养。
语课就应该扎扎实实地训练孩子学语方法及能力。
】。
指导写。
（）分类指导生写。
上下结构势药共。
左右结构职担损。
独体刀。
（）教师写有代表性。
（3）学生描红、仿影、临写师巡视指导。
三、探究课——悟“军神”。
（）引出心句。
课直接称刘伯承称军神是哪句话？请学们迅速浏览课到这句子。
出示沃克医生不禁失声喊道“了不起你是真正男子汉块会说话钢板你是位军神”。
指名、齐。
教师引导质疑会更要会思考了这段话你想知道是什么？
预设什么称他是军神？会说话钢板是什么思？什么称他是真正男子汉？
渡下面就让我们穿越光隧道回到96年重庆到临江门外那外国人开设诊所里与刘伯承、沃克医生起历那次特殊而又令人难忘手术开我们心不谜。
【设计图带着己疑问与进行全身心对话凭借己已有知识、能力和验进行我疑尝试是语课堂教学必不可少主实践程。
性化学习也要群体合作才能提高学习效率。
】。
（二）出示探究话题。
提示用心课“治、术前、术、术”几部分边边画出感受深刻句子想想从刘伯承和沃克医生语言、动作、神态你分别体会到了什么。
（三）学生主学习教师巡视指导。
（四）交流汇报。
学生交流“治”部分。
（）学生己感受深句子并说说体会余生补充。
（）教师相机出示沃克医生有些不悦地说“我当军医这么重伤势只有军人才能如镇定。
①教师简介刘伯承伤情。
97年8月刘伯承加入了孙山先生改组国民党。
受孙山先生委托刘伯承率领川东护国军支队部队对袁军发起了猛烈攻击袁军虽然人多但混乱也不知道了多少护国军纷纷头奔逃。
逃出城外袁军从枪声断定护国军人数不多便伺机头反扑。
刘伯承身先士卒带头冲锋当他头招呼落面士兵却不幸被颗敌弹射子弹从颅顶射入从右眼眶飞出血流如他当即昏厥倒地。
②“不悦”是什么思？你能通朗让我们看到“不悦”沃克医生吗？其余学生评价。
④刘伯承什么不说实话呢？（因当战争要了革命加对沃克医生还不够了刘伯承必须隐瞒己身份看病并说己是邮局职员。
）。
⑤还有词和“有些不悦”思差不多能到吗？（冷冷地）这句子。
⑥他什么能判断出刘伯承是位军人？通沃克医生话你看到了怎样刘伯承？板镇定。
（3）结沃克医生话我们仿佛看到了重伤下还镇定若刘伯承这种写作方法这叫侧面描写今我们写人作也可以采用这样方法。
【设计图分角色朗课是课训练重人物语言可以促使学生很地理人物特沃克医生话反衬了刘伯承镇定若因精讲这段教者抓住“不悦”词引导学生反复、品、评让学生感知沃克医生精湛医术感悟刘伯承重伤下依旧镇定若顽强志。
】。
交流“术前”部分。
①麻醉药有什么作用？刘伯承要动手术地方可是我们人身上敏感地方眼睛呀你们有被灰尘迷了眼或眼睛进沙子吗？粒沙子就能让我们这么难受而今天刘伯承是要把眼睛里息肉和烂肉刀刀地割他动手术不用麻醉药会怎样？
②是呀那不是般疼那是揪心疼痛那是难以忍受疼痛啊可刘伯承还是定不用麻醉药什么？
（）听了刘伯承这么诚恳坚话语沃克医生什么会愣住呢？从沃克医生愣住你体会到什么？
（5）结沃克医生“愣住”更加反衬了刘伯承态诚恳坚情绪沉着镇定。
这种写法叫侧面描写。
（6）这年轻刘伯承是怎么回答？
（8）所以沃克医生这样夸他——（生齐沃克医生话）指名学生分角色朗。
（9）结从刘伯承语言、神态我们体会到刘伯承坚强勇敢这种写法叫正面描写描写人物作我们常采用这种方法。
【设计图这段课抓住人语言、神态表现人物心世界教者以促悟以评促悟学生领悟了刘伯承坚强勇敢、沉着镇定再次齐沃克医生话对沃克医生什么称赞刘伯承“军神”有了深刻体验。
教者对课写作方法适拨可以让学生今作提高写作技巧。
】。
3学生交流“术”部分。
（）提到手术你觉得病人感受是什么？（痛苦）那刘伯承痛吗？（痛）从哪里看出？
（）引导学生抓住三然段沃克医生动作（双手微微颤抖）和他语言谈体会。
（3）学生交流四然段教师相机出示年轻人声不吭双手紧紧抓住身下白色床单汗如雨下。
手术结束崭新床单竟被抓破了。
①这段话竟没有痛作者是如何表现出手术疼痛呢？（动作和神态描写）。
②学生抓住关键词谈体会。
（声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破）指名。
③我们看看当做手术情景吧？播放录像。
⑤结刘伯承忍受了常人所不能忍受痛苦他志是多么钢强啊通朗表达出吧齐这段话。
⑥了让医生顺利地动完手术刘伯承凭着钢铁般志强忍住剧烈疼痛他坚强表现不是每人都能做到。
让我们起。
【设计图播放沃克医生刘伯承做手术录像可以让学生身临其境地体会刘伯承坚忍不拔钢铁志再沃克医生话就能加深对这句话理。
】。
交流“术”部分。
（）共多少刀？（出示5段）7刀这是怎样7刀啊那是眼眶刀刀血淋淋地割呀请闭上眼睛想像下发生手术室里那惊心动魄场面吧。
（3）语言创设情境这不施用麻醉药手术开始了沃克医生拿起了手术刀刀刀鲜血涌了出……手术室静得令人窒息向镇定沃克医生双手微微颤抖额上汗珠滚滚……0刀刀年轻人声不吭汗如雨下……70刀7刀7刀撕心裂肺疼痛终结束了。
（）引沃克医生擦着汗对年轻人说——（我真担心你会晕）年轻人脸色苍白勉强笑说——（我直数你刀数）这句什么词写出了刘伯承神态？（脸色苍白、勉强笑）。
（5）由失血多年轻人脸色苍白身体极虚弱却还尽力地微笑这要多么坚强志啊难怪沃克医生不禁失声喊道___(生齐沃克医生话)。
四、回归整体——赞“军神”。
学生动笔写话。
（所以原先沃克医生眼军人现升华了“军神”是年轻人用己言行深深震撼了沃克医生。
）。
身战、戎马身刘伯承无愧“军神”称被传美谈。
3用我们声音用我们感情把对刘伯承将军无限崇敬心情出吧。
总结写法通刘伯承语言、动作、神态我们感受到刘伯承志远远地超般军人具有超凡毅力和顽强不屈品格这叫正面描写也使人物形象更加突出；对刘伯承这样特殊病人沃克医生也是次遇到。
从手术前、手术、手术程对沃克医生神态和语言作了量细致描写这就叫侧面描写是了烘托刘伯承品质。
这两种方法我们也应该今习作学习和借鉴。
【设计图笛卡尔说“方法知识是重要知识。
”教学要结合具体容随总结有特色表达方法如对话描写、正面侧面描写、细节描写等渗透写作方法指导。
让学生学会学习学会知。
】。
五、布置作业。
刘伯承还有很多尊称如“编外参谋”、“武神”、“教先生”等等你能集有关认真研基础上说说每尊称含义吗？
板设计。
0军神。
术前坚愣住。
术声不吭颤抖。
术勉强笑失声喊道。