读走一步再走一步有感 [缺少照应、美中不足──《走一步、再走一步》教学有感]
人物语言、动作、心理、肖像描写是作者表现人物形象重要手段。
故事情节是记叙写作线故事发生、发展和结局是展现人物性格重要环节也是布局灵魂。
完整故事情节少不了情景设置合适情景能更地渲染气氛营造故事氛围。
诚然若故事开端因某种情景而发生则故事结局与该情景应有相关出应有照应。
对我通七年级上册《走步、再走步》教学对前呼应关系处理存有异议略拙见望仁赐教。
是作者五十七年回忆儿游玩记叙开头作者特别强调费城七月闷热日子这种闷热现还感觉得到这描写放首故事设置了写作情景交代了、地明了孩子们爬崖动因引发故事开端渲染了气氛五孩子爬上悬崖凉爽凉爽顺理成合情合理。
接下孩子雀跃地奔向峭崖准备爬崖我拿不定主迟疑慢行这心理描写表现了我当若重母训轻友情则被人嘲笑若重友情轻母训则心有愧心理矛盾。
因而落面与不左右难。
这情景设置下我冒险登崖埋下了伏笔我正犹豫我要朋友杰利呀别做胆鬼叫喊激起了我违母训而冒险登崖尊心。
孩子们飞跑地到崖脚却没有接着写怎样爬崖而是暂断故事情节插入虽只有二十多米高峭崖但我眼却是高不可攀险峰描写暗示了母亲叫我不要冒险训戒明了我拿不定主原因。
也说明了我与他们爬到离崖顶三分二岩石我全身颤抖冷汗直冒心瘦骨嶙峋胸腔里冬冬直跳原因是违母训冒险而害怕和因八年带病身体虚弱所致。
接下我爬上石架心惊肉跳往里靠伙伴外移看眼里吓晕倒情景设置下不敢再爬软弱哀伙伴慢着伙爬上山顶迂回回而我不能动弹独悬崖作了有力铺垫推动了故事发展。
伙往上爬杰利看着我显出有些不放心样子回应了前又下杰利别人不理嘲笑我而己爱莫能助情况下与伙通知我父亲前营救又埋下了深深伏笔。
伙走我独崖忧郁和害怕下忘记了己啜泣这情景设置进步明了身弱体衰、违母训冒险恶既表现了我欲上不能欲下不敢感交集极恐惧心理又体现了孩提儿童共有玩乐上有己无人起码情心。
天穹四合林寂静暮色仓茫星光伙伴已恐惧和疲乏使我全身麻木栖身石崖不能动弹己害怕人担忧情况万分紧急把故事推向了高潮。
我万般无奈看见树林道手电光照照概是杰利把父亲引了。
父亲到己揣想可望有救但也少不了阵谩骂。
可父亲不但没有责骂反倒说下吧孩子晚饭都做了这种温柔而亲近语气既说明了我八年直生病人对我关心和溺爱又体现父亲教子独道处我体衰志弱父亲却逆我所想地不搀我下崖而是鼓励我勇敢地迈出艰难步只要左脚踩电筒所照石头上右脚再走步距离就近了走步再走步己就能独下崖了父亲教导使我顿增添了战胜困难勇气和信心我想不要看没次步正是这种分困难战胜它才能挽救我生命而且只有这样我才能学会战胜困难信心和方法。
写我脚踩崖下石头上投入父亲强壮手臂我顿感到种巨成就感。
父亲鼓励和指导下我战胜了困难平安下崖把我从恐惧和忧虑救了出让充满惊恐离奇怪诞故事画上了圆满句。
从不角看会得到不效应就而言从五孩子看杰利富有友情其余四有福享有难不担还嘲笑我不够义气。
从父亲角看如上营救孩子总是长期依赖别人己能力毫无长进让他己下受次磨练能增长他勇气和验。
从我看杰利真是朋友父亲是懂得怎样训练孩子父亲只给孩子以鼓励和指导能使孩子获得信心变得勇敢。
段作者议论是有感而发语言朴实谦逊教深远突出主题。
从布局看儿童聚众游玩寻乐趣奇冒险合儿童心理多次插叙则用妙其更能表现主题情节发展然矛盾别出心裁多出伏笔悬念迭起情节安排独具匠心情景设置层层逼近故事高潮让人兴奋。
人物、环境描写笔笔显神既表现了人物又烘托了气氛。
表面看算是成功作可从结构上看开头着力渲染费城七月闷热日子那种闷热至今还能感觉得到若只是了孩子们爬崖纳凉却不必农墨重写寻新玩法即可这着力强调似乎是要渲染什么可却无半回应处让人费真是美不足倘若加上父亲光着身子面或我额上汗珠直往下滚等句式结构就更严密了人教学提供了学生思维空让学生结合情景胆思考学们提出了许多创新性合理想象弥补了不足收到良教学效。
江泽民志指出教育是知识创新、传播和应用主要基地也是培养创新精神和创新人才摇篮随着新教册实施创新教育是当今教学重是培养人才创新精神和创新能力基价值取向。
教学程不能死啃照宣科。
既要有驾驭教册能力又有实践教册技能教师只有刻重对学生进行多种思维能力训练培养学生可持续发展创新能力充分发挥教师主导和学生主体作用才能更地领会教册容。