自然境界 [儿童阅读的最好境界,是积极而自然]
儿。
童阅读是基础教育的一个重要命题。这一命题引起了人们普遍的重视，各地和学校也创造了不少宝贵的经验。这里想强调一点，儿童的阅读状态应引起我们更多的关注和研究。
一是儿童阅读在某些地方成了“变相”的语文课，着重于知识的传授和技能的训练，背诵、摘录、讲解、分析成为儿童阅读的主要方式。这实质上是阅读的知识化和工具化，儿童少了阅读的自主、自由和快乐，其后果是伤了儿童阅读的兴趣和“胃口”。
二是儿童阅读的形式主义，以结果为重点，以汇报、展示及竞赛为主要组织方式。适当的汇报、展示、竞赛，可以起到宣传和推动的作用，但绝不是阅读的基本组织方式，更不应使其表演化。
三是儿童阅读的运动化。儿童阅读应当成为所有学校和所有学生普遍的行为，为此应当创造良好的环境和气氛，但绝不能运动化。
以上三种现象和倾向，必然会影响儿童的阅读状态，使阅读失去直正的意义和价值，与儿童阅读的宗旨和特点南辕北辙。
其一，是真实的状态。也许刚开始纪律并不怎么好，阅读时还有嘈杂声，一些学生不专心，做小动作，甚至有抵抗行为，阅读的感受、体会只是三言两语，不够丰富。这些都是真实、正常的。正因如此，我们才需要去组织、去指导，如果一开始就呈现绝妙的佳境反而不正常，也会失去教育的价值。
其二，是自由的状态。自由应当是阅读的最高准则和境界。自由的状态表现为儿童根据自己的兴趣和需要，自主选择读物，而不是组织者一味地统一发放所谓的必读书；表现为以自己的习惯，在自己喜欢的时间、地点，以喜欢的方式阅读。
其三，是自觉的状态。儿童阅读是儿童教育的主要内容和形式，应当对儿童阅读提出一定的要求，规定一些必要的标准。但是，儿童阅读最终应形成“阅读自觉”。儿童的阅读兴趣、阅读风格各异，所以应提倡以儿童自愿参与为主，不能过于强求。也许有的儿童恰恰是对阅读以外的另一方面更有兴趣，也许在“另一方面”的活动中开始体会到阅读的重要，而重新自觉参与到阅读活动中来，这些都是允许的。
其一，积极参与的状态。在儿童的阅读兴趣方面，不能跟着儿童的兴趣跑，因为阅读兴趣是可以培养的。因此，儿童阅读不应该是“零压迫感”，而应有“适度压迫感”，促使儿童以积极的姿态参与到阅读中来。
其二，活跃的智力活动状态。阅读是一种享受，是一种快乐，但享受快乐不是浅表的，而是投入以后的收获；儿童阅读需要轻松、自由，但也需要智力活动的积极、思维的活跃，而不是一种懒散的状态。
其三，认真的状态。余秋雨说得好：“在孩子们还不具备对古诗文经典之类理解能力的时候，就把经典交给他们，乍一看莽撞，实际上却是文明传代的绝佳措施。幼小的心灵纯净空廓，由经典奠定，可以激发他们一生的文化快乐。”因此，对儿童阅读应有严格的要求、认真的态度。
积极的自然状态，是儿童阅读的理想状态。让儿童在阅读时保留他们的童真童趣，让阅读成为儿童生活的一部分，让教育渗透在阅读中，让儿童以个性方式阅读，让个性在阅读中得到发现和发展。
在这样的状态中，阅读的兴趣比意义更重要，视野开阔比知识获取更重要，行为习惯的养成比读书数量更重要。也正是在这种积极的自然状态中，儿童的心灵得到滋养，精神得以发育，生命蓬勃成长。
本文选自 《儿童立场》（成尚荣 / 著 华东师范大学出版社）。
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