新高考背景下校本教研制度的重构

新高考彰显了未来教育变革的方向：人性化、选择性、多样化和个性化。因此，新高考倡导一种尊重、平等、开放、合作、创新的文化。学校应在原有校本教研制度上进行变革，重建适应新高考文化的校本教研制度。

一、建立协同教研制度，校际联盟与多科合作研讨。

前瞻性培训需求分析模型认为，为取得满意的工作绩效，培训需求分析首先需要对未来的工作要求变化予以分析和判断，并在此基础上确定预期工作要求，之后才有针对性地对那些不具备或具备不充分预期工作要求的员工设计培训目标和实施方案。在高考综合改革中，每一位教师都有陈述性知识和程序性知识亟待学习。

面对新高考，老师们比较困惑的方面有：一是如何安排两次考试前后的教学内容与进度？如何安排首次考试之后的课堂与开发课程资源？感觉时间紧、任务重；二是走班之后的学生差异大，水平参差不齐，分层分类的课堂教学中如何有效把握各层次教学要求与标准问题？

基于上述问题，学校可以通过建立协同教研制度，聘请高校课程专家、招生办老师与市区教研员担任学校校本教研指导专家，定期参与新高考问题的研究，如深入开展等级性考试与合格性考试的差异性研究，帮助学校和教师准确理解和把握课程标准，建立跟踪调研机制，完善学业质量分析系统，对教师的课堂教学、班级管理等提出针对性的指导建议。学校也可以与集团内的学校或本市兄弟学校，甚至浙沪第一批高考试点学校等成立新高考教研联盟，整合优势资源，研究并解决具有共性的问题。

核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力，使他们能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。新高考命题从过去的知识立意转向了素养立意，学生只有具备更高的学科核心素养才能赢得高考。而取消文理分科后，数学高考的难度会降低、选考科目赋分后的区分度降低。因此，校本教研的内容要从过去关注教师的教转变为关注学生的学，从过去的题海战术转变为多元的学习策略，从过去基于书本情境、教师经验的课堂转变为基于真实情境、学生经验的课堂，从过去关注学科与难度拓展转变为基于课程标准的教学。因此，原来单一的学科教研也需要转型升级为多边合作的课程教研，要建构个体研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、专家引领的前喻文化相结合的文化结构，成立以学生发展为目标的课程建设研修共同体，解决诸如“学科核心素养在高考中的体现”“学科融合在研学旅行中的实施”“信息技术与学科的深度融合”“利用线上微课为走班制学困生答疑解惑”等问题，增强教师的课程领导力和教学领导力、道德领导力。

二、建立问题诊断制度，分类分专题解决疑难问题。

任何改革不管如何通过预设来规避问题，新的问题在复杂的实践情境中总会生成。每个学校的校园文化、师资状况、生源基础、场地设施等都各有其特点，问题也会各不相同。学校要建立问题会诊制度，自下而上罗列问题清单，并分门别类，将疑难问题对应地交给学科教研组、年级组或教科室等进行诊断、分析，学习、借鉴，寻找解决对策。如新高考背景下的课堂教学如何转型？湖州市第二中学的经验是采取四大策略：逆向设计、实证教研、技术应用和情境创设。

走班教学、选课指导、综合素质评价、生涯规划都成为本轮改革急需破解的问题，有的是涉及管理层面的宏观问题，如基于学校教师专业结构与学科结构如何优化分层分类走班模式，建立行政班和教学班的学生管理、自学管理机制，开展学生、家长与教师三位一体的同步培训；也有的是涉及教师和学生个体层面的微观问题，如作业的收发、学困生的课外辅导。针对这些问题开展的校本教研活动，学校应及时总结经验，建立新高考问题解决智库，可以在学校网络平台或官方微信设立一个问题专栏，或编印《新高考教师指导手册》，搭建教师随时可以取用的智库。从资源的来源上，一是吸纳第一批或第二批高考改革试点学校的成功经验，二是对于经本省、本校老师实践解决得较好的问题，可以将问题解决措施或方案及时补充到平台。从资源的类别上，可以包含选课指导、生涯规划、走班教学、学科命题、综合素质评价、综合评价、自主招生、高校录取等。

三、建立发展评估制度，及时调整教学进度与策略。

学生学业与发展评估是指系统收集学生学习和发展的数据和证据后，对学生学业和发展状况所做的价值判断。定期对学生学业与发展状况进行评估，能及时防控各种质量风险，提高教学效率、效果与效益。

前评估阶段，各学科教研组应对行政班或教学班进行基础性测评，了解学生现有学业水平和兴趣特点、学习习惯、思想状况等，这是教师进行课程设计与教学设计的起点。在此基础上，再做好时间节点和内容范畴的整体规划，画好路线图：什么时候上完必修内容？什么时候开始學考复习？什么时候开始选考的教学？必修内容上到什么难度？选考学习先从什么内容开始？等等，都应预先计划好，要防“超载”、防“撞车”、防“误点”，让学生从容选择、有序学习，提高教师每一阶段的教学效率。

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阶段性评估中，要采取班级小测验和学科组测验、年级组测验相结合的方式，及时了解学生的学情，以尽快调整和改进教学，从而提高教学效率和教学成绩。此外，也要通过观察、访谈或问卷等形式，并整合多方面信息来评估学生的思想品德、身心健康、人际交往、创新精神与实践能力等综合素质。基于走班制的出现使学生处于流动状态的问题，学校应利用智慧校园平台进行动态管理，如建立一整套的电子考勤系统，学生刷卡进教室，这样教师能及时了解学生的出勤状况。再如有的学校英语实行分层走班教学，学生的学业水平便出现较大差异，学生的终结性考试试卷不应只让各层级教师根据所教班级单独出题，而应由该年级任课教师共同商议命制，既要考虑全国统一招生考试的命题特点，还要兼顾不同层级学生的差异，更重要的是要对测评结果进行分析与运用。学校通过建立发展评估制度，形成运用数据、案例、经验三结合的校本教研模式。

（作者单位：长沙市教育科学研究院）。