维果斯基社会文化理论_由社会文化理论到语言社会文化理论
该学派以研究人类语言习得机制其主要目标试图释二语言发展普遍规律。
0世纪90年代以二语习得领域出现了新研究路径人们开始从社会化视角探语言习得认知程如以Ll代表社会化理论(lrl r)和以Gg代表语言社会化理论(Lgg lzrg)。
这两种理论模式相辅相成不仅体现了将语言系统复归社会系统认识观也反映出了当下语言习得研究社会学向趋势。
、理论基础。
社会化理论和语言社会化理论侧重研究学习者如何通与社会环境动发展语言认知能力但其理论基础并不完全相。
社会化理论基前苏心理学Vgk对儿童心理与认知发展研究认语言具有社会属性语言学习就是社会活动和认知程系起社会化现象。
因Vgkv看语言学习程就是连接社会语言和心理语言支架学习者则是复杂社会认知任积极参与者。
Vgk关调节、活动、支架和近发展区等概念论述形成了社会化理论基核。
0世纪90年代以以Ll代表些研究者将Vgk理论二语习得领域进行了不断并尝试通实证研究方式揭示二语学习者我建构程。
语言社会化理论早是由人类学研究者l和提出被Gg等批学者广泛应用二语习得研究。
根据l和研究将语言社会化定义儿童或初学者通语言形式学习实现其社会化程其包括接受相应价值观、行方式和社会习俗。
其概念形成可追溯到早期人类学r和等人对语言和化关系论述即认儿童获得语言亦形成了己观察世界视角。
然而从其心理学基础看语言社会化理论样受到了Vgk学习理论影响即强调交际活动语言运用心智功能发展所起核心作用。
另外生态语言学整体论思想也语言社会化研究提供了部分理论依据学界有人主张从语言与环境相依存关系出发分析和研究语言把语言学习和社会化适应看作程即体社会化程。
作二语习得领域两新兴流派社会化理论和语言社会化理论吸收了其他学科研究成。
前者理论认知心理学者则主要语言人类学研究;社会化理论着眼社会心理动与语言习得关系语言社会化理论则把儿童对语言、化和社会行学习看作三位体连续性程。
二、主要观。
语言研究社会学向背景下社会化理论和语言社会化理论从不侧面对语言习得现象进行了释两者虽有些重叠地方但仍不难看出其观上差异。
根据社会化理论人类独特高级认知功能要借助语言这辅助工具调节才能得以发展起。
由认知能力有限儿童或不成熟体总是离不开父母、老师等他人指导或调节所以儿童语言主要历了从社会言语、我心言语、我言语到言语发展路径。
其我言语是学习者进行我调节种常见形式儿童这种我话语不是针对外谈话伙伴而是有或无言语。
儿童常用我话语形式包括模仿、重复等交作用具有特殊功能可以作语言发展从外部向部渡阶段。
因许多情况下学习者我言语能够助他们进行我纠正从而提高语言表达准确程。
社会化学派研究者将活动定义心理发展得以实现社会实践包括主体、客体、行动和操作集合。
目前活动理论二语发展研究应用包括主体性研究、词汇学习、交活动分析等。
Vgk近发展区概念揭示二语学习者可能达到心理表征水平提供了理论依据。
近发展区指是儿童独立问题实际水平和教师指导下问题潜发展水平距离。
Kgr从技能、支架和元语言等三方面阐述了近发展区二语习得作用。
就技能习得而言Kgr认就是语言课堂学习者通参与各种类型交际活动发展其语言使用技能。
而所谓支架就是能近发展区助儿童通他人调节方式完成原无法独立完成任获得新知识技能种辅助物。
Kgr提出了支架二语习得程发挥作用两种途径即R(激发反应反馈)模式和R(激发反应评价)模式。
初学者由语言能力有限如缺少教师交性反馈就很难课堂上获得提高语言技能机会。
与社会化理论相似是语言社会化理论样着眼学习者语言能力发展与社会化环境交作用关系但其关焦是学习者如何语言学习程实现体社会化。
语言社会化理论认语言学习并不是孤立而是与学习者所参与社会交程密切相关。
儿童体社会化程许多社会化信息如社会习俗和规、社会观念和价值观等都是通语言习得化学习者知识系统。
因儿童母语习得认知能力建立与儿童环境体验和社会交际密切相关语言习得程与儿童体社会化属程。
由可见特定社会、化和政治环境必然会制约儿童所接触语言形式也对儿童如何使用语言产生影响。
由语言集反映了化语言蕴含知识、规与观念必然对掌握这种语言体产生深刻影响因句法、语义和语能力习得对儿童构建其语言与化知识起着特别重要作用。
基上述思考些学者(Gg和lZglr和l等)指出语言社会化理论不仅适用儿童母语习得研究而且也能释二语言习得现象。
因语言学习总是离不开特定社会环境各种社会、化和政治因素直接影响所教语言具体形式以及语言表征方式。
二语言课堂虽然无法复制外界真实社会环境但能够很程上体现种不母语化全新化体系有助儿童和成人克二语言学习化障碍促进语言社会化进程。
把语言社会化概念引入二语言教学领域使语言、学习和认知等概念获得了新释。
与传统语言习得观不语言社会化理论不再把语言看作单、孤立、理想化系统而是把语言和社会化行看作有机整体从而使二语习得研究摆脱了模块化语言观。
虽然社会化理论和语言社会化理论对语言习得释不尽相但两者认语言与化习得以及认知水平发展取特定社会历史情境下社会动这与基普遍语法二语习得流派形成了鲜明对照。
以普遍语法导向研究剥离了语言社会属性着重研究语言原则与参数二语习得作用。
三、简要评价。
二语习得研究领域出现社会学向并不是偶然这与长期以人们对语言习得规律认识不断深化有关。
根据k普遍语法理论(简称G)世界上所有语言都有着某些共语言原则和尚定值语言参数由每人语言认知体系都有G知识系统而G体现了每人心脑语言机制因而G由套高抽象、高概括广义规则和原则构成。
0世纪8090年代二语习得研究都是上述G框架里进行并成当二语习得研究主要流派。
基语言普遍性观也有学者(如rKr等)主张把二语习得纳入认知科学领域进行研究认习得门语言味着建立套新知识结构应该认知科学框架释二语习得现象社会化语言习得研究则仅仅起着辅助l生作用。
社会化理论和语言社会化理论不程上吸收了Vgk认知心理学观因两者都不否认认知二语言学习作用但与传统普遍语法学派和认知学派观明显不。
语言社会化理论强调认知人社会交作用因构建新知识体系既是认知程也是社会程。
二语习得研究社会学向不仅展现了这问题多维视角而且也是对语言习得认知程复杂性全新。
就前者而言有学者指出社会化理论没有将语言质作系统做出深入细致研究难以回答些涉及语言体习得方面问题。
例如二语初学者习得英语式可能会将不规则动词(如g)误用规则动词形式(g)这种不正确用法显然是学习者错误推论结单从社会化因素角很难对作出合理释。
另外也有学者批评说社会化理论近发展区概念与Kr可理性语言输入(+)没有质区别因很难实际研究确定近发展区涵。
针对这社会化学派研究者释说近发展区强调学习者协活动Kr可理性语言输入则涉及被动性接受程。
不笔者认人们对近发展区概念批评是有定道理无论是实证研究还是课堂教学都难以准确把握近发展区边界这也使得人们把对Kr批评指向了社会化理论。
就语言社会化这概念身而言多数研究者依然沿用l和人类学早期研究所下定义。
其实正如zglr和l所指出那样这定义并没有揭示语言社会化概念所蕴含深层含义。
因学者们把语言社会化概念引入二语习得研究应该对其涉及各种关系和因素进行明确界定否则就会由概念模糊而导致实证研究释力被削弱。
其次二语习得领域语言社会化研究起步较晚许多基础性研究比较薄弱这也得到了语言社会化研究者(如Gg和l)承认。
另外从研究方法说语言社会化研究不仅要对学习者语进行微观分析发现语言认知细微变化而且还要研究宏观社会化结构对语言认知影响。
四、结语。
二语习得研究社会学向说明这领域研究越越明显地呈现出多学科融合趋势。
虽然社会化理论和语言社会化理论对二语习得作出释不尽相但其遵循路线是致即从社会情景动视角考察语言习得认知程认识二语习得程和规律提供新视角。
这也我们提供了些教学方面启示。
例如教师可以根据社会化理论对支架概念论述课堂组织合作学习开展伴评作等。
样我们也可以把语言社会化概念引入课堂通分析师生或学生课堂交际发现课堂话语所蕴含认知价值倾向进而助学生更加有效地实现二语言社会化。
因社会学向背景下如何将社会化理论和语言社会化理论应用课堂实践是二语习得研究者和语言教师要共思考问题。