农村小学校本教研计划【农村薄弱学校开展校本教研的探索】
前苏教育苏霍姆林斯基曾指出“如你让教师劳动能够给教师带乐趣使天天上课不至变成种单调乏味义那你就应该引导每位教师走从事研究这条幸福道路上。
”当前基础教育课程改革对广教师专业理论素养和知识结构提出了很挑战也给师培训提出了些亟待问题。
通近段实践我们更深刻地认识到对我们山区农村学校校教研作种“以学校基础学校开展了学校发展”教研方式是学校创造性地实施课程改革实验促进教师专业化发展促进学生生动、活泼、健康发展重要途径。
、教研目标上突破。
校教研实践使我们对传统义上学校功能产生了新认识学校办学着“以人”思想这里“人”既包含学生也包含教师。
学校教育要使学生成才先要使教师成才校教研成培养教师成才种有效途径。
通校教研达成对教师“三维目标”培养通让教师参与、历教学研究全程体验教学研究乐趣培养教师形成正确教学观、人生观、价值观以及团队精神培养教师学科教学良素质提高教学技能。
教研变以往只重教师业能力、轻教师教学情感与学科素养将教师引导到条从事教学研究道路上品味教研价值与乐趣反思我超越我。
通参与教师有了体验认识到研究必要性从而比较觉地进行学习、反思、实践活动；通参与提升了教师学习识感到必须不断学习才能具备进步研究能力；通参与教师教学研究价值提高了。
我们把教师优秀研究成――论、案、札记及地全校研讨、推广使教师对研究树立了信提升了研究热情。
学校教师总结基础上提出建议并进行指导形成“教师己反思――学校教师创设交流平台――教师交流动――学校助教师提升出新成或提出具体指导见”教研模式使教研成落到实处。
、教研容上发展。
教研容上保留了传统教研教材分析、集体备课并增加了信息交流、课程开发进行教学方式、学习方式探进行教学反思交流和研讨等拓展了教研容丰富了教研涵。
教师将专著学习、上学习、外出学习等多种途径获取信息以及己认识与感受教研进行交流。
教研教师们常会对问题、观提出不看法与认识呈现出“花齐放争鸣”景象。
这程教师从不见汲取“精华”批判地接受。
课程开发很多教师认是己“不可能做”工作通校教研教师多渠道获取信息以及独立研究设计开放性练习弥补了部分学科教材教学容不足、涵不深欠缺。
语学科教师将收集与课背景有关信息材、作作品介绍以及己设计摹写、练笔、开放性问题补充到课学习；数学学科教师将收集概念以及己设计问题、开放性练习、生活实际问题等补充到教学；其他学科教师将收集与学习容有关知识信息、学科教学库、动手实验以及籍等容向学生推荐丰富了学科学习深化了学科涵提升了学生学习能力培养了学生学习兴趣。
进行教学方式、学习方式探结合各年级学生年龄特和实际情况研究制订主、合作、探究学习具体指导方法促进教学方式、学习方式根变并提高课堂教学和学生学习效益。
进行教学反思交流和研讨推出优秀反思案进行交流、学习引导教师对教学进行深入思考。
通教研容丰富和发展教师对校教研持种“依赖”心理教研成教师贯通实践与理论、行动与方法、我与群体、问题与答案“座桥”助教师更地走教学研究路。
3、教研形式上创新。
教研活动组织方式上我们打破了以往单组织模式变运动式、理论灌输式教研形式案例分析式、反思式、共享式、专教师动式等多种形式教研活动。
提高教师参与教研兴趣教师提供具有可操作性、指导性、启发性、发展性技术支持提升教研价值。
案例分析式校教研――以“直击课堂问题”主题根据教师制订教研计划和实际教学发现问题以教学研究课案例现场听课集体评议评课不面面俱到教师可以针对感受深谈己观争鸣共提高。
反思式校教研――以“我讲我发展故事”主题教师将己教学实践故事记录下或交流己反思札记针对己实践、学习、反思、再实践程谈己反思历与体验交流方法与成共享成长体验与感受。
信息交流式校教研――以“学习促反思”主题教师将多种渠道获取信息进行交流达到导式学习共享。
教师往往针对主题获取不学习材和信息进行交流、研讨达到批判地接受和获得。
通校教研形式创新引导教师敢走上研讨、辩论讲台提高研究识和能力。
教研要教师要带着问题积极参与善质疑、疑实现教师教研活动主体地位。
新课程“以人”思想充分尊重教师主体性给广教师提供了广阔施展空教师不适应新课程问题也凸现出。
传统教学观念、陈旧教学方式严重阻碍着课程改革实施教师成实施新课程关键因素。
教师只有教学实践只有研究教学问题才能认识到己不足才能实现变才能实现创新才能创造性地落实新课程要。
新课程实验教师们日常教学反思常问我这样进行教学行吗？应该怎么做？教学如何才能有效地调动学生参与教学积极性？我作教师主导作用发挥得如何？有了这样研究心态有了这样反思精神教学便处处要研究要研究而人力量毕竟有限教师们便要组织起校教研相切磋、研讨教学问题从而使校教研成教师新课程实施程种要使教师觉愿地参与到校教研当。
因校教研是教师对己教学存问题进行发现、分析、程是教师针对己教学问题与伴进行对话、交流、反思程也是教师群体共学习、研究、改革、创新程。
我们认它是教师群体新课程实施对教学工作种科学性、觉性和创造性实践。
我们分别进行以教研组长、全体教师对象校教研专题讲座并进行研讨、交流。
将校培训与课外学相结合、专著学习与上学习相结合、校学习与外出学习相结合学习效要落实到课堂教学实践。
级――学校校教研工作制即学校全面制订学校教研工作规划建立校教研制制订学校教科研课题并逐级落实。
责全校教研流程管理加强对学校教师教研指导和管理及检各项教研工作进展、落实情况及总结校教研工作情况。
二级――教研组校教研工作制即积极开展学科教学研究活动根据教学实际围绕学校教科研课题确定教研组和人每学期研究课题有计划地开展研究与交流汇报组织教学研究课、公开展示课积极进行学科建设。
三级――教师校教研工作制引领教师走“研究型教师”路善反思教学实践生成问题并问题引导教师将教学工作程规划教学研究程做到科学、高效、创新实现教师工作优质轻提升教师工作价值与义。
构筑“周三业学习会”教研平台针对教学程发现问题进行分析、交流研讨坚持带着问题参加教研并把问题形诸教研程积极发表己看法存异达到共享。
树立“直击课堂问题”反思识以问题切入做课前、课、课教学反思利用校教研共研讨及、恰当地处理课改各种问题。
只要我们用发展理念研究、探、创新抓住“校”设计主题实践完善校教研制定能实现学校、教师、学生共发展。
（作者通00湖南省湘潭县花石镇石坝学）