“互联网+”背景下中学物理微课校本资源的开发探究
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摘要：在互联网时代，由于微课形式的校本资源具有开放性、共享性、交互性和协作性的特质，它逐步成为传统校本资源的重要补充，并推动了中学物理校本资源开发模式的创新。本文以中考物理总复习为例，论述了“互联网+”背景下微课形式的校本资源开发的必要性和优势，及其开发的原则、内容和方法。
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674—2117（2019）02—0077—03。
2001年6月，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》通知，明确提出实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。由此可见，根据学校实际和教学需求开发校本教学资源是中学教学的必然要求和发展趋势。在这一思想的指导下，与中学物理有关的各种校本资源逐步被开发出来，其中的典型代表有《启东作业本》《黄冈密卷》等。这些校本资源与学校教学实际相符，对本校学生有很强的针对性，帮助学生提高了学习效率，提升了学习成绩。
传统的校本资源主要以文本、课件的形式呈现，已渐渐无法满足云计算时代信息化学习的需求。因此，开发与信息化教学相匹配的新型校本资源显得尤为重要。教学进入信息化时代的显著特点是数字化、网络化、智能化和多媒化，这些特点使得我们的学习更具有开放性、共享性、交互性和协作性。诞生于互联网时代的微课恰好可以帮助我们实现这样的学习。微课短小精悍，便于传播，同时可以让学生不受时间和地点的限制，借助各种移动终端按照自己的需要和节奏进行自主学习、移动学习、个性化学习，从而有效地促进学生深度学习，培养深层次思想，引发信息化学习方式的创新。它是对目前传统校本资源的创新和补充，同时也促进了校本资源开发的多样化。
微课是课堂教学资源的一种补充，更是互联网时代的一种新型的配套校本资源。它不仅具有传统校本资源中所涵盖的详细的知识体系、典型的例题讲解、精编的习题集锦，而且拥有信息化资源所具有的共享性强、交互性好、开放度高等一系列特点。
1.短小精悍，主题突出。
微课的时长通常控制在8分钟以内，在这个时间段内，学生注意力高度集中而且不易视觉疲劳，大大地提高了学习效率。在内容方面，微课一般是针对某一主题内容、某一知识点和某一典型例题的讲解，或者是对某一综合内容的高度提炼，目标明确，主题突出。
2.不受时间、空间限制。
教师将课堂上讲解的内容做成微课，上传至班级QQ群、微信群或者特定的学习平台和网站上，甚至在文本形式的校本资源合适区域关联上对应的二维码，学生只要借助移动端就可以观看微课进行学习。如此一来，学习完全突破了时间和空间的限制，有效地提高了学习效率。
3.形式灵活，内容丰富。
使用微课进行学习，既可以实现信息化教学前移，也可以帮助学生在课后对所学知识进行复习巩固，学习形式更加灵活。另外，微课的内容可以是知识点的梳理，可以是典型例题的讲解，可以是综合知识的提炼，还可以是实验的操作和前沿科技的动态的解读，形式更加灵活多样。尤其是真实实验场景的再现和前沿科技的动态讲解，更是传统校本资源不易实现的。
4.学习自主化，过程人性化。
引入微课校本资源，学生可以根据个人需要，随意地暂停、倒退、重复和快进，这样不仅让学生把握了自己的学习节奏，而且产生了心理学意义上的“一对一效用”，也为家长参与到孩子的学习中来架设了桥梁，学习过程变得更加人性化。
5.大数据帮助教师聚焦学生，精准备课。
学生借助学习平台进行微课内容的学习和微习题的训练，平台可以方便地实现对学生的学习进度、学习时间、暂停的情况、练习正确率等进行大数据统计，并将统计的结果直接通过平台及时地反馈给教师。教师根据反馈的结果，就可知道学生的学习难点、知识掌握的程度，然后在此基础上进行有针对性的教学设计，实现精准备课。
6.便于推广和传播，解放教师精力。
教师将微课校本资源通过平台提供给学生，实现了资源的共享，提高了资源利用率。另外，学生可以借助微课进行预习或课后复习巩固，自主突破难点，提高了学习效率，减轻了学习负担，培养了自学能力。教师也因此可以减少批改作业的时间，精力得到了解放。
7.对话式讲解，激发思考，培养思维。
微课校本资源可以将知识梳理、例题讲解或章节复习的设计过程通过微课对话语音进行再现，以问题导向，以任务驱动，不仅连贯了知识的讲解过程，呈现了设计思路，而且还让学生融入情境进行思考，培养了学生的思维。
中考物理微课校本资源是中考物理复习众多教学资源中的一种，在开发的时候也应遵循常见中考复习物理校本资源的一些固有的属性和原则，如要以培养学生物理素养、促进学生全面发展为目标，还要处理好技术与微课程设计、开发、实施与评价之间的关系，努力做到不是技术指挥课程，而是课程优选技术。
在内容的选择和结构的组织方面，以互联网技术应用为特点的微课校本资源，依然可参考传统的中考物理校本资源由知识梳理到经典例题到同步习题再到章节复习等经典的开发模式，但是也要根据微课自身的特点做出必要的改进，以保证中考复习效果和学习的有效性。同时，校本资源开发模式的改变同样会带来内容和结构的创新，如借助互联网技术，微课校本资源的开发内容可拓展至实验操作、科普知识讲解、物理现象揭秘等方面。这些内容的增加拓展了学生的知识面，而且促进了互联网背景下的校本资源内容和形式的创新，使校本资源形式更加多样化。
微课作为一种云计算时代下新型的校本资源，其最大的特色就是可以将传统的知识梳理、例题讲解、教学课件等文本资源做成以问题为导向、以任务为驱动的对话视频，带动学生主动思考，走向深度学习。具体相互关系如下页图1所示。
微课制作的方法多种多样，常见的创作流程大致有五个步骤：组织团队、任务分析、录制微课、检查质量、修改与上传。下面笔者结合具体实例简单介绍中考物理总复习微课制作的基本方法。
首先，中考物理总复习微课制作应体现学科、地域及个人特色，所以最好借助Adobe Illustrator和Adobe Photoshop等相关软件单独设计Logo和模板。笔者以所在学校为例设计了一个兼具学校所在区域特色和物理特色的模板（如图2）。
其次，团队协作合作完成高质量教学设计。教学设計所涉及的素材种类可以多样化，但要尽可能做到课件注重知识体系的建构、教案关注思维能力的培养、内容表达兼顾科学性和趣味性、讲解倾向于问题导向和学习情境的创设。以苏科版八年级物理中的《蒸发》为例，这节课的教学目标为：了解什么是汽化，知道蒸发需要吸热，知道影响蒸发快慢的因素。为了达成以上教学目标，我们可以设计3个活动和6个相关问题，具体教学设计如左表所示。
最后，根据教学设计，结合课件，使用录屏软件（Camtasia Studio）录制微课并进行剪辑、去噪音、配字幕、添加背景音乐等后期处理，这样，一个微课就制作完成了。后期，制作者可以根据教学需要将微课发布到QQ群、微信群，或者上传到专门的学习平台或网站，或匹配一个关联二维码供学生使用。图3为《蒸发》课例的微课二维码，大家可以通过扫描观看。
本次开发的微课校本资源也许并不完美，但笔者相信，只要坚持探索和尝试，主动结合教学实践及时改进，不断完善，微课校本资源会越来越好。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
作者简介：熊非洲（1987—），男，苏州人，中学一级教师，任教于苏州学府中学，市骨干教师培养对象。现主持苏州市教育科学“十三五”规划课题“初中物理教学中的翻转课堂学习模式的开发与创新研究”，本论文是在以上课题研究的基础上撰写而成。