立足教研组建设,,,,让校本教研更有实效
【摘要】教研组是学校组织实施教学管理和教学研究的基本单位。开展教研组的有效管理,对教研组活动开展的教研沙龙基本模式、主题教研的有序、全员赛课、汇报课、教研组的评价等问题进行了深入的研究,倡导教学反思,提升内涵发展,注重案例分析,剖析教育内在缘由,推进教学规范,并建立评价机制,开展教研组评比。建立了“教研沙龙”的课堂教研模式,构建有序的校本主题教研模式,提高教师参与率,增强了研究氛围,提高了教师的教科研能力,促进了教师的专业成长,提高了教学质量。促进教研组活动开展的实效性。
教研组是教师合作从事教学研究的学习型组织,也是学校教学管理的基层组织,它对提高学校科研水平、师生素质、教学质量,都有着举足轻重的作用,尤其是在新课程背景下对教师的专业成长更为突出。随着新课程改革的大力推进,教师的教学方式和学生的学习方式出现新的变化,和以往的教学研究模式相比,更加注重弘扬人文关怀,关注人的需要。这就需要我们开展教研组活动时,要以教师、学生的需要为出发点,认真分析学校的实际,结合新课程的要求给教研组管理工作准确定位。追求实效的教研活动,我们就立足教研组。
对全校教师进行“我对教研组活动的看法”的问卷调查,下发63份,收回有效问卷62份。从的问卷调查结果可以看出教师对校本教研认识不够,教研组活动的力量薄弱,教研组建设存在着“虚化“的现象等现状,极大地影响了教师专业成长。具体表现为:A、教师对参加教研组活动的意义认识不够;B、教研组活动教师参与积极性不高;C、教研组活动缺乏研究的氛围;D、学校对教研组得重视和教研组长培训不够,组织保障不健全、经费短缺等问题。
根据问卷分析,我们思考只有从教研组建设做起,才能真正做好校本教研,才能真正促进教师的专业化成长。
开展“教研沙龙”活动,要研究课堂、反思课堂、创新课堂,加强集体备课,共同钻研教材,吃透教材,用活教材,同时充分发挥每位教师的才智,取长补短,从而保证教研活动的有效性。我校改革推出语、数学科以年级段、技能科以学科为单位,推荐一人开课,其余参与集体备课、说课、互动式评课,形成集体备课、课堂实践、评课反思、再度实践的教研模式。基本模式为:。
(二)建立有序形式,保证教研效益。
严格有序的形式避免了教研活动的随意性和盲目性,保证了活动的实效性。为此,我们建立了“以教学问题为专题、以解决问题为目标、以课例为载体,通过理论学习、课堂实践、研讨交流,达成教学问题的有效解决和教师专业的共同提高”的校本教研形式。基于以上的认识,确定校本主题教研的基本模式:。
以高段数学组开展“提高课堂提问有效性”为主题的教研活动为例,剖析主题教研活动的开展。
发现问题确定主题——高段数学组老师在平时课堂教学中深受提问的效率不高、挖掘的深度不够等困惑,商议确定教研活动的主题为“提高课堂提问有效性”,并由两位老师上研讨课《找规律》和《数字与编码》,找到一些共性的缘由和解决的方法。
集体备课设计方案——各成员搜集、整理、学习相关的文献资料,了解研究问题的症结和关键,设计解决问题的方案。如《找规律》一课预设了:座位是怎样的变化的?怎么移动得最快?按照这个规律再往下面画,你会吗?你发现了什么?等有效的问题。
课堂实践跟踪观察——教研组成员进行分工合作,有关注教师的、关注学生的、关注学生发言、学生作业、反馈的总体评价,保持实践过程中的同伴互助,集体诊断,掌握观察监控技术。
互动评课修改方案——结合实践过程中遇到的实际问题,围绕主题进行评析与交流,各成员开诚布公地发表自己的意见,引导教师“上”反映自己教学常态的真实“课”。只有在真实的课堂教学中,才会发现教学行为问题之所在,所以我们“宁要真实的缺憾,也不追求虚假的完美”。
再次实践深度研讨——依据修改后的实施方案再次开展教育教学实践,反思实践过程是否达到新方案相吻合。
总结得失反思收获——教师个人将参加这次校本教研活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段,通过案例的形式撰写,并和全组老师一起分享,同时教研组长总结本次活动的得失情况。
本次教研活动按照教研组的主题教研程序进行,历经两个多星期,从问题的提出,到确定教材内容,执教的老师试教、展示、评课与主题讨论等一系列的活动,本次活动使我们尝到主题教研活动的甜头,体验到主题教研活动的魅力:。
A、课堂提问要有价值,要有科学性;。
B、问题提出后要让学生有思考的时间和余地;。
C、提问时问题的难度要逐步加大;。
D、注重数学与生活的结合,让学生学以致用。
值得我们思考的问题是:关注预设和生成的问题,关注学生的学习起点与提高课堂提问的有效和课堂的实效要相结合。
我校以“我参与我快乐”为总目标,根据《县中小学教师全员赛课活动实施方案》的精神,以一学年为一个活动周期,分年龄、分学科开展各式各样的赛课活动。赛课活动由教研组组织实施,包括集体备课、赛课、磨课阐述、课后反思互动评课,使赛课既有个人的思考又有集体的智慧,促进教师对教材、教学方法、学生等方面有更多的思考,从而形成人人关注课堂教学、研究课堂教学、追求有效课堂教学,有效增强教师“教学研究在课堂、教师成长在课堂、教育质量在课堂”的意识。以赛课为载体,开展校本教研、联片教研、课堂教学评比,丰富教研活动方式。在教研组赛课的基础上推出优秀教师在教育共同体教研活动中展示风采。借助全员赛课的平台,教师们得到不断地磨练,取得了丰硕的成果。
出台《萧江三小教师外出学习汇报制度》,选派教师参加各级各类学习培训,包括研修班、领雁工程、备课会和名师特教的课堂展示等。外出学习的青年骨干教师把带回的理论和经验,运用任教老师的理念风格设计一堂课或照搬某一节课或以讲座形式向教研组汇报,实现一人学习,众人受益。
著名特级教师潘小明指出:教师专业化成长=实践+反思。要以探究和解决课堂教学为基点,以追求教学实践效果为动力,以提高学生的学习质量为目标,对管理策略的建立与实施效果进行反思和分析。倡导教师个人广泛收集反馈信息,对课堂教学情景和教学实践进行自我评价反思,重新建立有效的教学策略,提高有效教学能力。因此在教学管理中实施了几个策略:。
A、教师在教学中,对自己的课堂教学从成功、不足之处、教学设计、课堂生成和努力方向等方面进行全面的反思,并记录在备课本上。
B、教师和学生互动交流中根据学生的学习效果反馈,对教学计划进行调整。
C、单元检测后,要分析教学中的成功与不足,及时调整和改进教学中存在的问题。
我校的“四课+反思”举措,使课堂教学研究呈现了立体、多维、有序的实践方式,大大促进了教师课堂教学能力的提高。
(六)注重案例分析,剖析内在缘由。
把课堂作为研究阵地,以教育教学理论为指导,进行诊断与评价。要求教师上完一堂课后,回过头来看看,达到了什么目标,用了什么教学策略,哪些是成功的等问题,帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处,寻找问题与不足,捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念上的误差,从而找到改进的切入口。在生动的教学案例中,可以提高教学反思能力,在反思中提高驾驭课堂教学的能力。只有不断开展教学实践,总结经验,剖析教育内在缘由,提升教学水平推动教科研发展,从而推进教研组的建设。
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学科教研组是教师专业发展的一个重要阵地。以“教学四项规范”活动为载体,围绕“备课”、“上课”、“作业布置与批改”、“质量测评”开展研修活动,促交流、抓实效,推进教研组的自身建设。我们要求全体教师备课——要真实、上课——追实效、作业布置与批改——求精细、质量测评——促提高。强化质量意识,加强质量检测结果的分析与使用,逐步建立健全教学质量监测体系,关注后20%学生的学业成绩和提升措施,让学生树立起学习的自信心,体验到成功的喜悦,促进学习成绩的整体提升。我校开展的教学四项规范达标活动引人关注,2009年4月我在县农村小学教学规范达标活动推进会上作《立足教研组,扎实推进教学规范》的发言,深受与会者的好评。在教学四项规范达标活动县级初评和市级复评时均受到市、县领导和检查组的好评。
教研组作为开展校本教研活动的基本组织,其健全程度和工作水平如何,直接关系着校本教研活动的效率,直接影响着教学质量的提高,也关系到教师自身水平的发展。学校教学科研领导小组会同教研组长制订了《萧江三小教研组建设方案》,从队伍建设、制度建设、研修活动、承担任务、工作成效和特色5方面对教研组活动进行考评量化,为校本教研活动的有效开展提供了有力的保障。结合教学四项规范活动的开展,修订与完善《萧江三小教研组建设方案》,调整量化的分值,突出“研修活动”的比重,它将每位教师完成“教学四项活动”和专业化发展工作手册的情况纳入考核之中。逐条对照量分标准,通过教研组自评、教务处分管主任初评和学校教学教科研领导小组复评,查看相关的材料,进行横纵向比较,予以客观地量化,评出优秀、良好、合格教研组,并将评比情况与教师绩效量分挂钩。教研组的评比量化活动的实施,促进了教研组建设制度化、规范化。美术教研组还被评为学区先进教研组,高段数学教研组、低段数学教研组还被评为县级先进教研组。
四、我们的收获与思考。
(一)收获。实施“立足教研组让教研更有实效”管理以来,我们切身体验到可以触摸的真实,取得一定的成绩:。
1.建立了“教研沙龙”的课堂教研模式,构建了集体备课——课堂实践——评课反思——再度实践的教研模式和有序的校本主题教研模式,促进全体教师对教研组建设重要性的认识,提高教师参与率,增强研究氛围。
2.调动了教师从事教科研的积极性,提高了教师的科研意识和科研能力,促进了教师的专业成长,提高了教学质量。
(二)思考。只有从教研组做起,才能真正做好校本教研,才能真正促进教师的专业化成长,怎样使我们的教学管理更有效呢?。
1.一次教研组活动的开展,往往都经历着初识——摸索——成熟——发展——提高的过程。在经历这过程时,对教研组的评价又往往伴随在一起的,该怎样体现教研组评价的动态性,使教研组建设向纵深发展。
2.教研组内教师在同伴互助的同时,教师教学理念和教学行为的联结仍显得比较困难,尤其是中老年教师。
3.学科发展、教研组发展的不均衡,薄弱教研组的建设,如音乐,按学科专业开展活动人数少,整合综合组开展活动又有混淆之嫌。
教研组在学校教学研究中起着非常重要的桥梁和纽带作用。教师可通过教研组活动吸取新知识、新方法,巩固原有知识,学校依托教研组更好地为教学服务。近几年学校在县首批校本教研示范校和县先进教科研集体的基础上,实施“立足教研组让教研更有实效”教学管理,在温州市示范小学评估验收、市教学规范达标活动复评、县教学规范管理和绩效评估等检查中深受各级领导的称赞。我们精心思索,努力让教学规范的价值提升起来;我们潜心钻研,努力让学校的特色教育闪亮出来;我们精心实践,努力让教师的专业发展彰显出来。让我们共同来研究、探讨,在实践中求进步,在探索中求发展。
参考文献:。
[1]朱纪华,《校本发展研究》,中国矿业大学出版社,2001.
[2]钟启泉,崔允漷,张华,《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,华东师范大学出版社,2001年。
[3]袁振国,《教育研究方法》,高等教育出版社2003.
[4]曾琦,陈白明,《新课程与教师角色转变》,教育科学出版社,2006.