人教部编版五年级下册语文《青山处处埋忠骨》教学设计及反思
《青山处处埋忠骨》教学设计 ▶教学目标 认识“彭、拟、谋”等9生会写“彭、拟”等正确写“拟定、参谋、锻炼”等3词语。
3了代伟人毛主席作普通人情感世界感受他无产阶级革命旷达心胸和无私襟怀。
进步了描写人物方法。
▶教学重难 了代伟人毛主席作普通人情感世界感受他无产阶级革命旷达心胸和无私襟怀。
进步了描写人物方法。
▶教学策略 识写 随认识“彭、拟、谋”等9生。
课有些生学生容易错如“拟”应作“ǐ”不要成“ǐ”；“赴”应作“ù”不要成“ù”；“躇”应作“ú”不要成“zù”。
初课老师重指导学生准这些音。
老师重指导易错“炼”和“眷”写法其他学生可以学。
许多感受学生不定能说得出但可以通表达出。
3语言运用 学习作者抓住动作、语言、神态描写表现人物心表达方法；学习作者通心理描写突出人物性格特表达方法。
▶教学准备 准备多媒体课件。
▶教学课 二课 课 ▶课目标 认识“彭、拟、谋”等9生会写“彭、拟”等正确写“拟定、参谋、锻炼”等3词语。
▶教学程 板块 诗歌引入走近伟人 代伟人毛主席少年因外出学而写给父亲首诗《呈父亲》。
学生齐。
师简介这是毛主席少年所作诗他善用诗词表达己胸襟和情怀。
对毛主席有哪些了呢？（先让学生由交流对毛主席了再课件出示毛主席简介） 3这节课我们就起走近毛主席感受毛主席情感世界学习课《青山处处埋忠骨》。
板并齐课题目。
（板青山处处埋忠骨） 故事发生抗美援朝期让我们起重温那段历史。
（课件出示抗美援朝视频） 【设计图】诗歌引入体会毛主席博胸襟。
了抗美援朝背景学习课做铺垫。
板块二 明确目标检预习 默课。
仔细观察这课有什么不样？（课由两部分组成） 由朗课两部分说说这两部分分别写了什么容。
） 3检生词预习情况。
课出现了3封电报容请学们快速浏览课把3封电报和毛主席批示容出并画线。
（先指名学生再课件出示相关语句） （）从电报和批示你获取到了什么信息？（封电报彭德怀告诉毛主席毛岸英牺牲了；二封电报彭司令请示是否将岸英遗骨运回国；三封电报朝鲜要把岸英安葬朝鲜。
） （）对毛主席批示你们有什么疑惑吗？ （3）学生质疑教师梳理结①这里“忠骨”是指什么？②这句话是什么思？ （）答疑惑。
（课件出示释） 这里“忠骨”是指什么？（毛岸英烈士遗体） （5）这句诗思太深奥了只有走进毛主席心世界才能完全领悟它思。
让我们起走进毛主席心感受他情感世界。
【设计图】引导学生整体感知课理清课主要容。
检学生预习情况初步理“青山处处埋忠骨何须马革裹尸还”思深入理这句话思打下基础。
板块三 观看动画整体感知 认真课部分部分画出描写毛主席动作、语言、神态语句体会他心世界。
（学生由讨论） 3全班交流汇报。
（指名学生回答） 课件出示 从见到这封电报起毛主席整整天没说句话只是支接着支地吸着烟。
桌子上饭菜已热了几次。
你从体会到什么？（从见到这封电报起毛主席悲伤得说不出话吃不下饭只能借烟消愁） （）毛岸英是毛主席心爱长子惊悉噩耗毛主席怎能不悲恸欲绝呢？（全班齐课件句子） 噩耗传痛失爱子老父亲想什么？（指名学生回答） 当年地下党志们冒着生命危险到了岸英把他送到毛主席身边。
那次次分离岸英不都平平安安回到己身边了吗？这次怎么会…… （）指名学生。
这段话写是毛主席回忆起岸英和己次次分离及其原因从这段对毛主席心理活动描写你感受到什么？（我感受到毛主席无比悲痛心情。
毛主席与爱子毛岸英聚少离多前面三次分离岸英都平平安安回到了他身边而这次却回不了。
） （）教师引导毛主席感到震惊简直不敢相信也不愿相信这是真。
带着这种心情齐这段话。
5部分还有哪些描写毛主席动作、语言、神态语句？（指名学生说） “岸英岸英”毛主席用食指按着紧锁头情不禁地喃喃着。
从这句话你感受到了什么？（从毛主席对儿子两声呼唤我体会到毛主席对儿子深深思念他多么想再见儿子面。
从动作和神态描写“用食指按着紧锁头情不禁地喃喃着”我感受到毛主席心无比悲痛这种丧子痛这种丧失心爱长子痛是位父亲难以承受。
） （）刻任何语言都无法形容毛主席心伤痛。
（）噩耗传让这位久沙场老战士悲痛不已他整整天——（学生接）没说句话。
（）老丧子白发人送黑发人年近60毛主席失了心爱儿子他整整天——（学生接）只是支接着支地吸着烟。
（3）毛主席怎能不肝肠寸断呢？他整整天——（学生接）没说句话只是支接着支地吸着烟。
（）刻毛主席多么希望岸英能像苏留学那样平平安安地回像农村锻炼那样平平安安地回他喃喃着儿子名——（学生接）“岸英岸英” （5）刻毛主席想到岸英从就颠沛流离所受到苦他眼睛模糊了喃喃着儿子名——（学生接）“岸英岸英” （6）刻毛主席多么希望岸英会出现己眼前亲切地唤着“爸爸”他哽咽了喃喃着儿子名——（学生接）“岸英岸英” （7）教师结可是岸英再也不可能回了他再也唤不回心爱儿子了。
这节课我们通出描写毛主席动作、语言、神态语句体会到毛主席惊悉噩耗极痛苦心情。
我们运用这方法学完了课部分部分感情基调是悲痛让我们带着这种悲痛心情再有感情地朗课部分。
（学生齐课部分） 【设计图】学习课部分抓住描写毛主席动作、语言、神态语句体会毛主席痛失爱子极痛苦心情。
二课 ▶课目标 了代伟人毛主席作普通人情感世界感受他无产阶级革命旷达心胸和无私襟怀。
进步了描写人物方法。
▶教学程 板块 感情朗感受悲痛 谈话导入。
朝鲜平安南道桧仓郡“国人民志愿军烈士陵”块米高花岗岩石矗立墓前正面刻着“毛岸英志墓”背面刻着国人民抗美援朝总会撰写段碑 毛岸英志原籍湖南省湘潭县韶山冲是国人民领袖毛泽东志长子九五○年他坚请参加国人民志愿军九五○年十月二十五日抗美援朝战争英勇牺牲。
毛岸英志爱国主义和国际主义精神将永远教育和鼓舞着青年代。
毛岸英烈士永垂不朽 抗美援朝战争国和朝鲜关系直都非常友毛主席尊重朝鲜人民愿将爱子葬了朝鲜。
这是种怎样胸襟啊？我们起学习课二部分。
3当司令部请示是否将岸英遗骨运回国而朝鲜要把岸英安葬朝鲜面对这两种抉择毛主席心世界是怎样？认真课二部分画出描写毛主席动作、语言、神态语句体会他心世界。
（学生由讨论） 5全班交流汇报。
（指名学生回答） 主席不由主地了起仰起头望着天花板强忍着心悲痛目光流露出无限眷恋。
你从对主席这些动作描写体会到了什么？（我体会到他心万分悲痛和不舍。
主席仰起头望着天花板发呆他想起和爱子起短暂光让人无限眷恋。
他想起岸英奔赴朝鲜己因工作繁忙能见上面谁知竟成了永别阵悲痛、愧疚又涌上心头。
） （）主席就算有再悲痛也要强忍着咬着牙和着泪吞进肚因他是国人民主席还有很多事等着他干。
6主席仰起头望着天花板发呆他心里想什么？（指名学生回答） 课件出示 “儿子活着不能相见就让我见见遗骨吧”主席想。
你从对主席心理活动描写体会到了什么？（我体会到这是父亲对儿子很然种感情主席想到儿子奔赴朝鲜战场己因工作繁忙能相送作父亲怎会不想和死儿子见上面呢？） （）这要是能满足也是合情合理。
父子情深蕴含这简简单单句话。
7然而他很快打消了这种念头。
他若有所思地说了什么？（指名学生） “哪战士血肉躯不是父母所生？不能因我是国主席就要搞特殊。
不是有千千万万志愿军烈士安葬朝鲜吗？岸英是我儿子也是朝鲜人民儿子就尊重朝鲜人民愿吧。
你从对主席语言描写体会到了什么？（毛主席作位父亲他多么想见儿子面但作位国领袖他要从局考虑以身作则不搞特殊。
他选择尊重朝鲜人民愿这表现出了位伟人宽阔胸怀和国际主义精神。
） （）教师引导想到还有很多父母不能和朝鲜战场上牺牲儿女相见他又怎能搞特殊呢？是主席做出了将儿子葬朝鲜艰难、痛苦定。
8二部分还有哪些地方描写了主席动作、语言和神态？（指导学生） 将电报记录稿交主席签瞬主席下识地踌躇了会儿那神情分明说难道岸英真回不了？父子真不能相见了？主席黯然目光向窗外右手指指写台示将电报记录稿放上面。
（）指导学生。
“踌躇”和“黯然”是什么思？（“踌躇”指犹豫不样子；“黯然”指情绪低落心情沮丧样子） （）你从这两词感受到了什么？（“踌躇”让我感受到主席迟疑毛岸英是他心爱长子他岸英身上倾了无限父爱他多想见儿子面啊“黯然”让我感受到主席就因儿子牺牲极痛苦又因见不到儿子面情绪十分低落心情十分沮丧。
） （3）这段话有对毛主席心理活动描写是哪句？（难道岸英真回不了？父子真不能相见了？） （）从这句心理活动描写你体会到了什么？（我感受到主席不相信岸英回不了他不相信父子不能相见。
他仍然沉浸对爱子无限思念他无法相信发生切是真。
） （5）教师引导签就味着主席永远也见不到己爱子了岸英将永远留了异国他乡真是落笔千钧啊这段话进步表现出毛主席是伟人也是凡人。
9二天早上到毛主席卧室。
毛主席已出了签电报记录稿被放了枕头上下面是被泪水打湿枕巾。
从这句话你体会到了什么？（我从“下面是被泪水打湿枕巾”体会到位年近花甲老人丧子痛再加上做这定很艰难主席夜眠就失爱子不能见爱子面哭了整整夜。
） （）毛主席跟普通父亲样儿子牺牲让他极痛苦不能再见儿子面让他痛哭夜。
0学生练习接有感情地朗。
（）岸英世他们聚少离多就这样把岸英留朝鲜他该有多么疚啊他言语着“儿子活着——（学生接）不能相见就让我见见遗骨吧”可是当他想到那么多志愿军战士都长眠了朝鲜他定——（学生接）就尊重朝鲜人民愿吧。
（）岸英从吃了很多苦作父亲他多想对儿子做补偿啊他现能做仅仅是让他魂归故里他言语着——（学生接）儿子活着不能相见就让我见见遗骨吧可是当他想到那么多牺牲战士父母也无法见到己儿女他定——（学生接）就尊重朝鲜人民愿吧。
（3）岸英是杨开慧志留下骨血己非但没照顾岸英现还要让岸英永远留朝鲜他该多么愧疚啊他言语——（学生接）儿子活着不能相见就让我见见遗骨吧可是当他想到那些把志愿军战士当成亲骨肉朝鲜人民他定——（学生接）就尊重朝鲜人民愿吧。
教师结毛主席既有着跟普通人样丧子痛又有着伟人物胸怀体现了无产阶级革命所具有革命牺牲切崇高品质和伟精神。
二部分感情基调是悲痛让我们带着这种悲痛心情再有感情地朗课二部分。
（学生齐课二部分） 【设计图】学习课二部分抓住描写毛主席动作、语言、神态语句体会他常人情感世界和超人博胸怀。
板块二 拓展延伸理课题目 “青山处处埋忠骨何须马革裹尸还。
”这是课段也是毛主席批示。
青山处处埋忠骨何须马革裹尸还。
“青山处处埋忠骨何须马革裹尸还”这句话谁能猜猜是什么思？（英勇阵亡外青山连绵哪里不是埋葬忠勇士地方何必定要运回乡安葬呢？） 3 历史上有无数国捐躯英雄儿女结合这些人物故事说说你对“青山处处埋忠骨何须马革裹尸还”理。
（革命者既然把切都献给了祖国至死是否要把尸体运回乡安葬那倒无须考虑即使长眠他乡又有何妨。
） “青山处处埋忠骨何须马革裹尸还”毛主席这批示味着什么呢？（味着位父亲连儿子面都无缘再见味着父子从阴阳相隔。
） 5位老父亲强忍着悲痛写下了——（学生接）青山处处埋忠骨何须马革裹尸还；位伟领袖强忍着悲痛写下了——（学生接）青山处处埋忠骨何须马革裹尸还。
6教师结“青山处处埋忠骨何须马革裹尸还”既是对毛岸英志高评价又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题态即尊重朝鲜人民愿将儿子葬朝鲜这充分显示了他无产阶级革命博胸襟。
【设计图】环节完成课3题而设计结合对课朗与感悟理“青山处处埋忠骨何须马革裹尸还”思。
板块三 总结全关写法 今天我们走进了主席心世界感受到主席常人情感超人胸怀。
课体现人物心世界上有什么值得我们学习处呢？（通对毛主席动作、语言、神态细致刻画反映他心世界通心理描写突出性格特。
） 教师结作者就是通对主席语言、动作、神态和心理活动这些细节描写表现出主席丧子痛凡人情感和顾全局伟人情操。
（）让我们带着对烈士毛岸英歌咏带着对这位父亲理带着对主席钦佩再齐这批示。
（生青山处处埋忠骨何须马革裹尸还） （）批示里有慈父痛楚更有领袖博胸襟这批示里有常人情怀更有代伟人恢宏与豪迈再齐这批示。
（生青山处处埋忠骨何须马革裹尸还） 3教师总结毛主席把生献给了国奉献给了国劳苦众。
这位年近花甲老人失了他挚爱长子这是多么剜心疼痛啊他不说句话、不吃口饭他黯然神伤他泪水涟涟。
但他却毅然然地把儿子尸骨留了远千里异国他乡他爱似山般厚重他情如海般深邃他革命胸怀如海似山让我们有感情地朗全再次体会毛主席凡人情感和伟人风吧 【设计图】总结全学习作者表达方法。
▶板设计 ▶教学反思 这课重“情”。
这份“情”是博厚、深沉、凝重。
要让学生很地走进毛主席作普通人、作毛岸英父亲情感世界从里行体验、感受这份“情”既要教师引领与激情又要学生设身处地地用心。
毛主席动作、神态、次对话、次心理活动都能体现他情感世界。
动作描写如“用食指按着紧锁头”“整整天没说句话只是支接着支地吸着烟”。
神态描写如“主席不由主地了起仰起头望着天花板强忍着心悲痛目光流露出无限眷恋”。
3通心理描写突出性格特。
“那次次分离岸英不都平平安安回到己身边了吗？这次怎么会……”“儿子活着不能相见就让我见见遗骨吧”进行人物刻画要学生不要忽略心理描写其实心理描写就是人物心世界外流露。