[追加反馈在普通高校武术技能习得中的效应与实验研究]
摘要采用献、实验研究、数理统计及逻辑分析等方法对追加反馈三实验因素类型、机、频率各两水平普通高校学生武术动作技能习得不阶段效应进行了研究,以期追加反馈具有复杂程序性动作技能习得正确使用提供参考。
图分类G807献标识码编00590(009)0500900。
brrg r rl g bk rr llg rkll q , r lrr, vg, rl l,l (ll l vr) lgl l r g bk r , g, rq llg q rkll q rg lvl rl r g bk l r rkll q rv rr rlr v。
K r g bk;rkll q;xrl;rr。
学习是种验、教训提取和总结,是种根据反馈信息进行不断我调整控制程,这程反馈信息起到至关重要作用,正是这义上,认没有反馈就没有学习。
普通高校武术教学,教师提供给学习者、能直接控制反馈般也就是追加反馈 (g bk)。
由教育者对追加反馈理和具体使用不,对追加反馈体育运动技能习得程作用认识也不样,目前对追加反馈体育动作技能习得作用主要有以下四种描述“①追加反馈对运动技能习得是必;②追加反馈对运动技能习得是有益;③追加反馈对运动技能习得是多;④追加反馈对运动技能习得是有害”。
另外研究程笔者对6名普通高校武术教师调也发现,9%教师对追加反馈指向、追加反馈类别、追加反馈性质、追加反馈机、追加反馈频率及追加反馈效等理与认识都莫衷是。
普通高校武术教师是动作技能教学主导者和控制者,而追加反馈是其主导和控制工具,鉴追加反馈运动技能学习重要作用及对追加反馈认识和使用混乱,有必要提高武术动作技能教学质量对追加反馈普通高校武术技能习得应用进行实验研究,以期提高普通高校武术教学质量、有效传承优良民族化提供参照。
研究对象。
选择江苏三所高校8武术选修班共0人,其男生83人,女生57人,按照入学上选课标准限定每班30人,共计8实验班组,调所有研究对象无武术学习历与验。
实验设计。
教学实验容确定。
普通高校武术教学主要以套路主,套路教学,又以式简化太极拳重重,研究以式简化太极拳实验教学容。
式太极拳学习与演练对人体生理、心理荷不,所以实验男女生实验条件及评价标准相。
实验因素设定。
调显示,普通高校武术教学,教师向学生提供追加反馈主要是定性绩效反馈(klg rr, K,关运动操作程动作特征信息),且因条件限制,追加反馈提供以言语K主,很少采用录像手段。
所以根据专建议并结合普通高校武术教学实践,研究实验因素设定3,每因素有两水平,具体K类型描述性K(rv K,仅简单描述操作者所犯错误)和说明性K(rrv K,不仅指出错误、错误产生原因,而且还告知操作者如何才能纠正错误);追加反馈机步追加反馈(rr g bk,是体操作技能或运动程提供追加反馈)和末端追加反馈(rl g bk,是体完成技能操作或运动提供追加反馈);追加反馈频率(根据式简化太极拳单次练习,研究把追加反馈频率定和,“”指每次练习都进行反馈,“”指每两次练习进行次追加反馈)。
3 实验因素及水平标定。
追加反馈类型标定KK (描述性k)、KB(说明性k);追加反馈机 (步追加反馈)、 (末端追加反馈);追加反馈频率 (追加反馈频率)、(追加反馈频率)。
实验方法。
实验涉及3实验因素(分析,3因素交作用可以忽略不计),每因素水平相,皆,实验总组合数8,教学实验采用拉丁方设计。
具体实验班级分组见表。
5 数据分析。
两阶段采集到关施加不实验因素太极拳技能习得效评价采用多元方差分析。
3 实验控制。
8实验班级由名(另各配名实验辅助教师)武术老师(每人带实验班)分别施加不实验因素进行期8周阶段(～3和5～7周教学实验,和8周分前两次对教学结进行评价)太极拳教学,教学跟随相音乐练习,教学环境相似,每周次课,每次课进行50分钟太极拳教学,实验前,对名参与实验教师进行了期天培训,培训容涉及实验目、追加反馈种类、不实验因素义、不班级实验因素搭配、不实验班级教学实验因素操作与控制、教学量、实验终结对学生动作技能习得结评价、实验对实验对象保密等。
方法3～人组,跟着音乐操作,教师观察打分。
评分标准见表。
结与分析。
考核结多元方差分析。
具体数据参见表。
(K代表追加反馈类型,g代表追加反馈机,rq代表追加反馈频率,r代表效得分)。
分析表行rr l是对所用方差分析模型检验,该检验值远005,因所用模型有统计学义,说明实验所设三因素至少有是有差异。
二行是对模型常数项是否等0进行检验,分析没有实际义,可以忽略不计。
从表可以看出太极拳教学实验阶实验因素追加反馈种类(k,003�005)、追加反馈机(g,008�005)以及追加反馈频率(rq,006�005)对学生太极拳技能习得效具有影响,影响程依次追加反馈得频率�追加反馈得机�追加反馈得类型。
式简化太极拳属连续性动作技能,练习要学生力图记住动作程序还要动作技能操作手型,步型,操作路线,上下肢、手眼、及全身协调配合正确性,所以学习虽强不,对身心荷也较低,但是对毫无太极拳验及历普通高校学生说还是有定难,所以练习初级阶段对教师提供外指导依赖性较,这与统计结也相致(3实验因素对太极拳动作技能习得效影响有显著性义)。
了三实验因素各水平对普通高校学生太极拳技能习得影响具体情况,对有统计学义三变量用K法作两两比较,结参见表5、表6和表7。
表5、表6、表7统计结表明,追加反馈三实验因素不水平对普通高校太极拳教学实验初级阶段作用效也是不,从表5可以看出说明性追加反馈KB(说明性k)作用效优描述性追加反馈K (描述性k),统计结提示太极拳动作技能学习初级阶段,要提供外指导和控制教师对学生进行语言指导不仅要让学生“知其然”,而且要“知其所以然”,即太极拳教学初阶阶段指出学生错误,告诉学生什么出错以及改正方法;表6表明步追加反馈效比末端追加反馈效要,这可能是因式太极拳对初学者说,不仅是对动作形式记忆上,还要兼顾太极拳学习演练所要各方面,往往显得力不从心,其外表现通常是手忙脚乱,所以要教师及提高指导;表7统计结说明太极拳动作技能习得初期追加反馈频率与动作习得效呈正相关,式太极拳属要记忆、难颇高动作技能,有较复杂动作程序,现场观察及实验考核都表明学生学习式太极拳初期出现错误多是动作遗漏、路线错误,所以式简化太极拳动作技能习得初级阶段,较高反馈频率是必须,对运动技能习得效有很高促进作用。
实验考核结多元方差分析。
具体数据参见表8。
从表8可知,追加反馈频率、类型、机对普通高校学生太极拳二阶段动作技能习得效有影响,追加反馈频率(008�005)、追加反馈类型(003�005)、追。
加反馈机(009�005)对学生太极拳技能习得效影响具有统计学义,三者作用依次追加反馈使用机�追加反馈类型�追加反馈频率,这与阶段追加反馈对学生太极拳技能习得作用、效有很不。
二阶段太极拳技能教学,学生对式太极拳技能掌握相对阶段而言已由较生疏向较熟练,阶段学生已具有对式太极拳动作技能独特见和独立思考能力,练习及练习隙要较多专对动作路线、方式、风格回顾与思考,因对追加反馈频率、类型、机及其相应水平要也具有该阶段性相应特征。
了三实验因素各水平对普通高校学生太极拳技能习得二阶段影响具体情况,对有统计学义三变量用K法作两两比较,结参见表9、表0和表。
从表9可以看出,二阶段说明性追加反馈KB(说明性k)效依然优描述性追加反馈K (描述性k)。
参与实验对象都是无太极拳历和验初学者,虽然阶段对太极拳动作技能已有己见,但毕竟不是专业出身,仍然要指导者指出其动作操作程不足、不足产生原因及改正方式方法,学生太极拳动作技能习得程,描述性追加反馈无论是教学实验阶段还是二阶段,其对太极拳动作技能习得效作用都不及说明性追加反馈。
表0统计分析结表明,追加反馈机太极拳动作技能习得程效能二阶段发生了改变,末端追加反馈效能优步追加反馈,这结与阶段正相反,其原因可能是太极拳动作技能习得二阶段,学生对动作技能掌握已由生疏变熟悉,太极拳动作技能操练程其力主要集身理下动作技能记忆与操练,外反馈其动作技能操练程可能由阶段提示助变成了干扰其正常操作动作技能障碍。
从表可以看出,追加反馈频率太极拳动作技能习得二阶段效应也发生了变化,追加反馈频率与动作技能习得效关系由阶段正相关变成了相关。
6周次课外加周考核共约700多分钟太极拳教学,有较高化层次学生已具备较熟练、操作表现规格较高式简化太极拳演练能力,操练隙要较多动作想象、分析与消化,多外指导次数阶段可能挤占了其我动作思考,其结就是不仅不能促进动作熟练程和操作规格,反而阻碍了动作技能发展提升速率与通路。
5 结 论。
追加反馈普通高校武术(太极拳)动作技能习得效应与使用期8周两阶段教学实验,可以得出如下结论。
5 追加反馈普通高校武术(太极拳)动作技能习得,追加反馈种类(k,003�005)、追加反馈机(g,008�005)以及追加反馈频率(rq,006�005)对学生太极拳技能习得效具有影响,影响程依次追加反馈得频率�追加反馈得机�追加反馈得类型。
5 追加反馈三实验因素不水平对普通高校太极拳教学实验初级阶段作用效是不。
说明性追加反馈KB作用效优描述性追加反馈K效;步追加反馈效优末端追加反馈效;太极拳动作技能习得初期追加反馈频率与动作习得效呈正相关。
5 追加反馈频率、类型、机对普通高校学生太极拳二阶段动作技能习得效有影响,追加反馈频率(008�005)、追加反馈类型(003�005)、追加反馈机(009�005)对学生太极拳技能形成效影响具有统计学义,三者作用依次追加反馈使用机�追加反馈类型�追加反馈频率。
5 三实验因素不水平对太极拳技能效应说明性追加反馈KB效优描述性追加反馈K;末端追加反馈效能优步追加反馈;追加反馈频率与动作技能习得效关系由阶段正相关变成了相关。
6 建 议。
6 普通高校学生武术(太极拳)动作技能习得初期(动作较生疏阶段),指导者应充分利用追加反馈对动作技能习得程产生积极效应,发挥追加反馈佳效能。
另外指导者使用追加反馈对动作技能习得促进还要针对追加反馈类别、机、使用频率不水平加以正确区分并使用,如动作技能习得初期,指导者应多用说明性追加反馈、步追加反馈,而且追加反馈要频率要高。
6 武术(太极拳)动作技能习得二阶段(动作技能较熟练阶段),指导者使用追加反馈对动作技能习得产生优良影响,应根据学生动作技能习得阶段及调整追加反馈使用,如应增加说明性追加反馈、末端追加反馈使用,减少步追加反馈与描述性追加反馈提供,提供追加反馈频上应随着学生动作技能水平提高逐渐减少,尽量减少多指导频对学生动作技能习得干扰,有计划、有步骤地除学生对追加反馈依赖。
参考献。
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