构建戏剧教育新模式,用英语讲好成语故事
“I stories”课程以北京第二外国语学院《中华成语故事英语绘本》为依托，以戏剧的方式开展教学，帮助学生用英语讲述中华传统故事。本文以《The Hare Hunt （Shou Zhu Dai Tu）》为例，介绍一下我们是如何开展中华成语故事的英语戏剧教学的。
在学习一个新的成语故事前，首先要组织学生对故事内容进行阅读。
在读前阶段，适当介绍、讲解与本课有关的背景知识。学生在语文课上已经学过“守株待兔”的故事，因此，我先让学生观察图片，猜测文章内容。在学生猜到文章内容后，我带领学生简单回忆了一下故事的梗概。
在读中阶段，教师应帮助学生理解所要阅读的文段内容，指导学生掌握正确的阅读策略。此外，根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。在学生阅读过程中，有目的地指导学生从短文中检索信息，猜词悟义，完成理解练习。本节课，我给出了一些关键词，如“poor、ran”等，还设计了填空题和简答题目，让学生带着问题边阅读边完成练习。
在读后阶段，对学生提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和独立思考的能力，启发学生深层次的思维;设置一些开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会。在本节课，我设计了两个问题——“Do you like the farmer？ Why or why not？”“If you were the farmer， what would you do？”根据学生的回答，我们可以对学生进行正向引导。
完成阅读后，组织学生大声模仿跟读故事，并进行语音、语调、语气的指导，这样有助于后期学生进行戏剧创编和表演。
为了完成后期原创英文剧本的创编，在课堂上，教师可以组织学生先绘声绘色地讲述故事。在讲故事前，组织学生以组为单位，通过小组合作完成剧情分析表。剧情分析表内容包括Story’s Name，When，Where，Who，Beginning，Development，Climax和Ending。剧情分析表为学生讲好故事搭建了脚手架，为之后的剧本创作奠定了基础。
在创编剧本前，组织学生根据图片、动画等回顾故事的主要内容，讨论剧本的分幕问题。小学阶段，我们可以组织学生根据场景变化来进行剧幕的划分。本节课，我首先给出故事的几张主题图，让学生看图说话，回忆故事的内容;然后，组织学生以小组为单位讨论这几幅图都涉及什么场景，我们应该如何根据场景划分剧幕。故事涉及的四个主要场景分别是“in the field”“by the stump”“at home”和“in the field”。因此，學生将剧本分成了四幕。
分好幕之后，教师需组织各小组根据剧本创编要素进行剧本的编写。我会引导学生参考剧本创编要素进行创编，即“new characters，new dialogues，new plots，new endings”。剧本完成后，组内学生分角色有感情地朗读剧本，注意语气、音色上的变化，把剧本读“活”。课后，将剧本交给教师进行后期语言的修改、修饰。
课中，我和学生一起完成了第一幕剧本的创作。根据文章内容，我们将场景定为“in the field”，主要角色是“poor farmer”。但是，“poor farmer”一个人并不能构成对话，因此，我提出了问题“Was there just one farmer？”“What were they doing？”同时，询问学生故事中的天气如何，以及在这样的天气下，农民们会有怎样的对话。在学生的积极讨论下，对话内容开始丰满起来，有些学生还创编了小鸟、太阳的角色，并为他们编写了台词。
完成剧本的创编和修改后，就到了学生最喜欢的环节——演剧本。学生分角色、分剧幕进行表演练习，组间互提建议，各小组逐步完善自己的剧本。活动过程中，教师对学生的语音、语气和肢体语言进行指导。为了使学生表演得更加生动，课堂上可以穿插一些表演练习，如即兴定格——将全体学生分成不同小组，每组5—6人，教师给出不同的情景，学生需要在规定时间内发挥想象力，用自己的身体摆出情境图中呈现的样子。
5.分组展示，班级评价。
正式表演前，我和学生共同准备好服装、道具和PPT等，每组完整表演创编剧本，其它各组根据戏剧评价要素进行互评。结合学生特点，在参考专业戏剧知识后，我们列出五个评价要素，即“be creative，face to the class，speak loudly and dramatically，have big actions，have facial expressions”。
实践证明，通过教育戏剧，用英语讲中华成语故事，在促学生全面发展方面具有积极作用。
编辑 _ 李刚刚。